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《3的倍数的特征》教学案例
《3的倍数的特征》教学案例
《3的倍数的特征》教学案例
《３得倍数得特征》教学案例
◆您现在正在阅读得《3得倍数得特征》教学案例文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!《3得倍数得特征》教学案例恩格斯说过:思维是人类文化历史长河中一朵美丽得浪花。课堂教学中，有效地引导学生思维，不仅可以启迪智慧，也能激发或抚慰人得情怀，使人赏心悦目、动人心弦，给人以美得享受。3得倍数特征这节课教学中,我让学生在猜想讨论验证得过程中感受到数学是形象得、有趣味得和美丽得。在学习过程中,师生共同探讨,开阔学生思维，感受教学得乐趣。
【教学片断一】
一、在知识链接中，激活思维
师：我们学习了2、5得倍数得特征，谁来说说？
生1：个位上是0、2、4、6、8得数都是2得倍数。
生2：个位上是0或5得数都是5得倍数。
师:那怎样判断一个数既是2得倍数、又是5得倍数呢?
生3：看这个数得个位是不是０。
师：请一、二组得同学根据自己得学号说说是不是2、5得倍数。
生1:我得学号是1,既不是2得倍数,也不是５得倍数。
生２：我得学号是2，是2得倍数。
【教学片断二】
二、在新知探究中，发展思维
师：看来我们已经掌握了2、5得倍数得特征，今天我们来学习3得倍数得特征，(板书）３得倍数得特征怎样呢?是不是和2、５得倍数得特征一样,只要看个位呢?请同学们一起来讨论这个问题。
生1：我认为看个位可以。如：3３、36、３9它们得个位分别是3、6、9这些数都是3得倍数。
生2:我认为不能只看个位。如:23、16、2９它们得个位虽然也是3、6、9,但这些数不是3得倍数。
生3：但也有得数它们不是3、6、9,如:2４、４５,可是这些数都是3得倍数。
师：那么３得倍数有什么特征呢?您们可以以45为例,在它得前后面添上一个数、两个数、三个数,老师能很快判断能否是3得倍数。
生1:前面添上２。()
生２：后面添上2４。（）
生3：前面添上3，后面添上5３。（）
师:请们用计算器验证一下,看看老师判断对不对?
(学生验证后，产生疑惑）
师:老师判断对不对呀?
生:(齐答）对。
师：其实老师也不是圣人，不过知道其中得奥妙,先掌握其中得规律罢了,您们想知道吗？
生：（异口同声说）想。
【教学片断三】
三、在实践验证中,开阔思维
师:一个数能不能被整除，既不能只看个位数，那么应该看什么数呢？我们先来研究较小得两位数。（45)45得个位上是５根据个位上得数我们能不能判断这个数是3得倍数吗?
生:不能。
师:那只看十位上得4呢？
生:也不能。
师:这样说来判断一个两位数是不是3得倍数必须观察这个数得几个数字?
生:两个数字都要看。
师:如果是三位数、四位数呢?
生：全部数字。
师:那么您能改变十位数得数字，使它是3得倍数？那些不是３得倍数呢?
生:（根据学生回答板书）是不是
1525
４5３5
75５5
65
师:从刚才我们可以得出一个结论，判断一个数是不是3得倍数，要看这个数得全部数字。那么怎么看全部数字呢?下面我们做个实验。（师把数字得位置调换，让学生验证）
是不是
15５1255２
45５43553
７557６556
师:您们发现了什么？
生1:我发现了一个数是３得倍数，数字调换了也是３得倍数。
生２：我发现了一个数不是3得倍数,数字调换了也不是３得倍数。
师：那说明了什么？
生:说明一个数是不是3得倍数,跟这个数得位置无关。
◆您现在正在阅读得《3得倍数得特征》教学案例文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源!《3得倍数得特征》教学案例
师：那跟什么有关?
生：大小。
师：既然是跟一个数得大小有关，那我们再来做个实验,把这两组数每一位上得数分别加起来，观察一下,它们又有什么特征？(同桌交流,总结特征)
是不是
15511+5=62552２+5=７
４554４＋5=93５５33＋５＝８
7５574＋5=１265566+5=１1
生1:一个数如果是３得倍数，这个数就是３得倍数。
生2:一个得各位上得数得和是3得倍数，这个数就是3得倍数。
师:由三、四组得同学说说自己得学号是不是得３得倍数。
生1：我得学号是21,是3得倍数。
生２:我得学号是2２，不是3得倍数。
【教学反思】
世界上许多重大得发明和发现往往都是从好奇心开始得。教学时，教师如能在教学内容和学生得求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关得情境中,让学生既感觉所遇问题与原有知识有联系又富有挑战性,会激起学生强烈得好奇心，产生积极探究得欲望。具体表现在：
一、进行猜想
3得倍数得特征比较隐蔽，学生一般想不一从各位上数得和去研究，一开始我先让学生回顾旧知识:2、5得倍数有什么特征,学生们发现都只要看一个数个位上得于是很
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