21 古诗三首（教案）统编版语文五年级上册.docx

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教案：古诗三首

一、教学目标

1.知识与技能：

（1）能够正确地朗读、背诵三首古诗；

（2）理解三首古诗的基本内容，把握其主要意象和意境；

（3）分析诗中的修辞手法，体会诗人的情感。

2.过程与方法：

（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对古诗的理解能力；

（2）学会欣赏古诗，提高学生的审美情趣。

3.情感态度与价值观：

（1）培养学生热爱古典诗词的兴趣，增强民族自豪感；

（2）学会珍惜友谊，培养团结合作的精神。

二、教学内容

1.课文内容：

本课包括三首古诗：《饮湖上初晴后雨》（苏轼）、《宿新市徐公店》（杨万里）、《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）。

2.学习目标：

（1）能够正确地朗读、背诵三首古诗；

（2）理解三首古诗的基本内容，把握其主要意象和意境；

（3）分析诗中的修辞手法，体会诗人的情感。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

（1）正确朗读、背诵三首古诗；

（2）理解古诗的基本内容，把握其主要意象和意境；

（3）分析诗中的修辞手法，体会诗人的情感。

2.教学难点：

（1）诗中一些生僻字词的解释；

（2）诗中隐喻、象征等修辞手法的理解。

四、教具与学具准备

1.教具：电脑、投影仪、音响设备、黑板、粉笔。

2.学具：课本、练习册、文具。

五、教学过程

1.导入：

（1）利用课件展示三首古诗的题目，引导学生关注；

（2）简介诗人苏轼、杨万里，引导学生了解其生平事迹。

2.自主学习：

（1）让学生自由朗读三首古诗，注意字音、节奏；

（2）让学生结合注释，理解古诗的基本内容，体会诗人的情感。

3.合作探讨：

（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法，如隐喻、象征等；

（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。

4.讲解与示范：

（1）针对诗中的难点字词，进行讲解示范；

（2）分析诗中的意象、意境，引导学生感受诗的美。

5.练习与反馈：

（1）让学生进行朗读、背诵练习；

（2）选取部分学生进行朗读展示，给予评价。

六、板书设计

1.《饮湖上初晴后雨》：

（1）湖光山色；

（2）饮酒作乐；

（3）晴雨变化；

（4）情感抒发。

2.《宿新市徐公店》：

（1）乡村风光；

（2）友谊珍惜；

（3）徐公店；

（4）情感抒发。

3.《晓出净慈寺送林子方》：

（1）寺院清晨；

（2）送别好友；

（3）净慈寺；

（4）情感抒发。

七、作业设计

1.完成练习册的相关练习题；

2.让学生选择一首喜欢的古诗，进行赏析，写下自己的心得体会。

八、课后反思

本节课通过自主学习、合作探讨的方式，让学生对三首古诗有了更深入的理解。在教学过程中，注意关注学生的学习情况，针对难点进行讲解示范，帮助学生克服学习困难。同时，注重培养学生的朗读、背诵能力，提高他们的审美情趣。但在课堂活动中，对于学生回答问题的反馈不够及时，今后需要加强这方面的改进。总体来说，本节课达到了预期的教学目标。

需要重点关注的细节是“教学重点与难点”。

补充和说明：

教学重点与难点的确立是教学设计中的核心环节，它们直接关系到教学活动的效果和质量。在本节课中，重点是让学生能够正确地朗读、背诵三首古诗，理解其基本内容，把握其主要意象和意境，以及分析诗中的修辞手法，体会诗人的情感。难点则是诗中一些生僻字词的解释，以及隐喻、象征等修辞手法的理解。

对于重点内容，我们需要通过多种教学活动来实现。例如，我们可以让学生在课堂上朗读古诗，通过反复朗读来加深对古诗的印象，同时指导学生正确的朗读技巧。在理解古诗内容方面，可以让学生通过自主学习、合作探讨的方式，提高理解能力。例如，可以让学生分组讨论，每组负责一首诗，从字词解释、意象分析、情感体会等方面进行深入探讨，然后将讨论成果进行汇报和交流。在分析诗中的修辞手法方面，可以引导学生关注诗中的比喻、拟人等修辞手法，让学生通过具体例子来体会修辞手法的效果。

对于难点内容，我们需要采取有针对性的教学策略。对于生僻字词的解释，可以通过查阅工具书或者教师讲解的方式来解决。对于隐喻、象征等修辞手法的理解，可以通过具体分析诗中的例子，引导学生理解这些修辞手法的含义和作用。例如，在讲解《饮湖上初晴后雨》中的“饮湖上”一句时，可以引导学生理解这里的“饮”字不仅指实际的饮酒，还隐喻了诗人与朋友相聚欢聚的情景，从而加深学生对诗句的理解。

在教学过程中，教师需要密切关注学生的学习情况，对于学生的疑问和困难，要及时进行解答和指导。同时，教师还需要通过反馈来了解学生的学习效果，对于学生掌握得不牢固的知识点，要及时进行复习和巩固。

总的来说，教学重点与难点的处理需要教师有清晰的的教学目标，合理的教学设计，以及有效的教学策略。通过这些措施，可以提高学生对古诗的理解和欣赏能力，提高教学效果。

1.学生认知水平差异的考虑

在处理难