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课题
习作:围绕中心意思写
主备教师
【课前解析】
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”,让学生选择一个感受最深的汉字确定中心,写一篇习作。旨在培养学生“围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法,借助“交流平台”梳理写法,通过“初试身手”初步练习选材的基础上,对本单元习作任务的具体落实。
在“交流平台”和“初试身手”之后,教材安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文,为学生学习“围绕中心意思写”提供了更多模仿范例。
本单元习作,以汉字的内涵引出话题,提示学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择,主题范围广、材料来源自由,突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。习作时,学生可以从教材提供的字里选择,也可以根据自己的生活经验选择其他的字;可以写生活中发生过的事情,也可以写想象故事。
教材提示学生完成习作的思路:第一,选定汉字,想清楚自己要表达的中心意思;第二,用拟提纲的方式选择材料,从不同的方面或选择不同的事例来写。围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键,教材提示学生在写之前借助提纲判断,写之后与同学交流,进一步落实本单元的习作要求。
【教学目标】
1.自主阅读习作例文,借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的,并迁移运用到自己的习作中。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写,能将重要的部分写详细、写具体。
3.与同伴交换习作,针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
【教学重点】
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写,能将重要的部分写详细、写具体。
【教学难点】
选择的材料要能够表达中心意思。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程设计
《习作:围绕中心意思写》优质教案
授课教师“二次备课”(手写)
第一课时(习作指导)
【教学过程】
一、情境导入,解读习作要素
1.情境导入
教师导入:每个汉字都有丰富的文化内涵,不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩一个游戏,老师说一个汉字,同学们表演相应的感受。
听汉字表演感受。
冷乐忙寻迷
2.阅读习作要素,了解习作重点
(1)教师过渡:同学们,我们先来翻开单元页,本单元的语文要素是阅读时能从所读的内容想开去,本单元的习作素养是什么。
预设:从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。
(2)教师引导学生明确:选择一个感受深刻的汉字,围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
(设计意图:学生对于习作普遍有着畏难情绪,汉字游戏既可以激活学生积极的情感,也可以打开学生的思路。)
二、呈现话题,明确习作内容
1.汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作,可以从下面的字里选,也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情,也可以写想象故事。
想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
2.写之前,可以拟个提纲,看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后,请同学读读,看看他能不能体会到你写的中心意思。
可以用你选的字作为题目,也可以另外拟一个题目。
3.汉字展示:
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
教师提出问题:你对哪个汉字最有感触?它有哪些丰富含义?
方法指导:
一词多义法:望——看、盼望
加字组词法:迷——迷惘、迷恋
情感转移法:寻——寻物→寻自己
三、指导审题,关注习作重点
教师引导:下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。
预设1:选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。
预设2:围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
教师总结:同学们,我们一定先选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。最后,不要忘记写出自己的内心感受。
教师板书:感受最深汉字围绕中心意思不同的方面或选择不同的事例来写
(设计意图:通过具体指导,让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。)
四、拓展思路,指导选材技巧
1.根据习作提示,指导学生选材
(1)回顾教材中作者自己感受最深的一个汉字
教师引导学生关注本单元课文《夏天里的成长》《盼》中作者选择的方面和事例怎样围绕中心意思写的。
教师提问:《夏天里的成长》《盼》这两篇文章作者围绕什么中心意思写的?
预设1:夏天是万物迅速生长的季节。
预设2:盼。
教师过渡:同学们说得都很好,下面我们一起去看一看习作提示中的都有哪些变形吧。
(设计意图:通过分析习作提示中作者自己感受最深的一个汉字,旨在让学生明确这两篇文章作者围绕什么中心意思写的,打开学生的思路,激发学生交流与分享的兴趣。)
交流对不同汉字的感受
预设1:我对“甜”字最有感触,“甜”可以让我想到甜美
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