幼儿园课件：角色游戏副本.pptxVIP

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育

应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基

本活动。角色游戏是幼儿期的典型游戏，它来源于生

活，表现异于生活，是适应幼儿年龄特点的一种独特

的游戏活动形式，符合幼儿身心发展的要求。游戏材

料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作

用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。所以角色游

戏材料的投放起着关键作用。

(一)关注幼儿的年龄特征，适宜投放材料

(二)投放高结构材料创设场景，引发象征

(三)投放多元材料，进行装扮，促进情感的认知

(四)投放低结构材料，可供操作，引发创造性游戏

提取各年龄段角

色游戏的关键经

应

章夏巽才基金障術文庫

教育部人文社会科学“十五”规划课题全国教育科学“十五”规划重点课题

学·前·教·育·研·究·丛·书

儿童游戏通论

ERTONGYOUXITONGLUN刘焱著

幼儿园

创造性游戏区域活动指导

角色区·建构区·表演区

◆大

霞闻莉刘霞o编著

验

关键经验

小班

中班

大班

游戏

情感

态度

与体验

喜欢模仿生活中常见的人物角色与生活场景，逐渐对角色游戏感兴趣，表现出愉快的情绪

喜欢参与角色游戏，愿意积极参与角色扮演活动

情绪愉快，精神饱满地参与角色游戏，感受游戏带来的快乐，对游戏有浓厚的兴趣。

各年龄段角色游戏的关键经

关键经验

小班

中班

大班

游戏能力水平

主题

选择

在游戏环境及材料的影响下能够开展主题相对明确的角色游戏；在教师的引导下能够初步建立选择游戏主题的意识。

能够按照自己的意愿主动选择游戏主题，逐渐建立起与同伴商量、共同确定游戏主题意识；游戏过程能基本围绕主题开展。

能与同伴协商，共同确定游戏主题，游戏过程中主题明确而稳定。

角色

扮演

能从简单的动作模仿到有意识地进行角色扮演，具有初步的角色意识。

有较强的角色意识，游戏过程中能运用语言、表情和动作，体现角色的基本特征，能有意识地与其他角色互动。

有明确的角色意识，能把自己对角色的观察与理解融入游戏；能以扮演的角色身份在游戏中积极地与其他角色自如地互动。

情节

推进

游戏有简单的情节，能够基本围绕主题情节开展游戏。

能比较主动地创造游戏情节，推进游戏开展，游戏情节相对丰富。

能有意识地设计比较丰富的游戏情节，在遇到问题时，能与同伴一起尝试解决问题，创造新的情节，推进游戏的发展。

关键经验

小班

中班

大班

交往与合作

喜欢与同伴一起游戏，能体验到与同伴共同游戏的快乐。

具有初步的合作游戏意识，喜欢与同伴沟通。在教师的引导下尝试通过协商、轮流妥协等方式解决游戏中的问题。

在游戏过程中主动参与同伴

交流，能够多方互动；在确

定主题、角色分配、设计情

节、遇到问题等方面，能

听取同伴的想法，主动沟通、协商，较快地解决问题和纠纷。

规则

与习惯

在教师的提醒下能遵守游戏规则，不乱扔、不损坏玩具，知道物归原位。

有一定的规则意识，能遵守游戏主题中的规则，爱惜玩具。游戏后能主动归类、整理玩具。

能与同伴一起建立游戏中的规则，并自觉遵守。能快速有条理地归类、摆放玩具和整理游戏场地。

色，更多的是受材料激发而表现角色的某一典型动作，游戏主题、情节就相对单一。

社会合作水平相对较低，以独自游戏和平行游戏为主，“以物代物”的能力不足。

小班幼儿思维直观形象，认知水平较低，角色游戏中往往还不能完整地表现角

小班幼儿年龄特征及适宜投放材料

小班角色游戏“司机与小交警”为例

提供的游戏材料要具有逼真性和可操作性；

提供材料种类少、数量多。

中班幼儿年龄特征及适宜投放材料

中班幼儿表征思维，丰富游戏材料的种类，添加部分低结构材料作为替代物。

中班幼儿合作游戏，同种材料数量少，鼓励幼儿选择替代材料或自制材料。

中班角色游戏“小吃店”为例

大班幼儿年龄特征及适宜投放材料

大班幼儿自主意识增强，社会经验进一步丰富，想象力也得到较大的发

展，能根据意愿和兴趣寻找材料表现主题和情节。

大班角色游戏“时装表演队”为例

以低结构材料为主，鼓励自制游戏材料。

材料投放的一般策略

(一)关注幼儿的年龄特征，适宜投放材料

(二)投放高结构材料，创设场景，引发象征性游戏

(三)投放多元材料，进行装扮，促进情感的认知

(四)投放低结构材料，可供操作引发创造性游戏

常态化怎样有效的使用场地呢?

角色区

服装搭配区

科学区、化妆区

美工区、制作区

材料投放的一般策略

(一)关注幼儿的年龄特征，适宜投放材料

(二)投放高结构材料，创设场景，引发象征性游戏

(三)投放多元材料，进行装扮，促进情感的认知

(四)投放