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《习作:围绕中心意思写》优质教案(第二课时)
课时目标:
1.启发和引导学生把本单元所学的写作方法运用到写作中去。
2.引导学生发现自己作文的闪光点和长处,增强写作自信,激发写作兴趣。
3.引导学生学会发现和借鉴其他同学作文的优点。
4.引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
一、学生起草,教师巡视
1.启发谈话:同学们,建筑工人按照施工设计图进行施工,建造设计好了的高楼大厦。我们上节课列好了作文提纲,现在可以按照它建造我们的作文“大厦”了。
2.学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。
3.没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。
二、指导修改,完善习作
1.习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。
2.学生自改习作。
(1)通读作文,进行错别字和病句的常规修改。
(2)再读作文,引导学生对照“是否围绕中心意思写”这一要求进行重点修改。
3.同桌或小组内同学互相修改。
4.课堂交流。
指名交流时,教师可让学生把作文稿拿到多媒体展台上,说出自己修改的过程和理由。
【设计意图】
按照“自改—互改—交流”的顺序,指导修改,完善习作,符合学生的认知规律。在此过程中,学生始终是主体,他们在写作与修改实践中提高了写作能力。
三、指导评价,欣赏激励
1.自我发现,与人分享。
你的习作通过几次修改后,一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好,就读全文;如果你觉得只有某一片段写得精彩,就读这个片段。
2.班级评赏,畅谈收获。
(1)选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。
(2)分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。
四、课后拓展
1.将优秀习作张贴在“作文专栏”。
2.将优秀习作装订成册,并传阅。
3.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿。
4.将优秀习作推荐给少儿报刊发表。
5.鼓励学生编订自己的优秀习作集。
【设计意图】
本环节着重发现习作中的闪光点,积极创造条件展示或发表优秀习作,增强成就感,让学生爱写作文,写出更好的作文,从而步入良性循环。
1.有效指导,完成习作。不喜欢、不愿意写作文,这是很多小学生的通病。其根本原因是,因不会写而害怕、厌恶写作。如何解决学生不会写的问题呢?关键在于指导。怎样做到有效指导,让学生觉得写作文并不难呢?这次作文指导课,按照“热身练习—打开思路—领悟写法—范文引路—列好提纲—习作起草”的过程设计,逐步铺陈,学生在不知不觉中完成了习作,从而觉得写作文不是难事,找到了写作的自信心。
2.读写结合,抓住重点。本单元是习作单元,习作目标是“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”。这次习作的重点是“围绕中心意思写”。本次作文指导课,始终扣住怎样围绕中心意思写而展开,学生应当颇有收获。
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