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幼儿园老师合理的称赞教育反思

问题一：称赞方式固定夸张。幼儿回答问题后，很多老师的称赞无外乎“表现真好”“你真棒”，“真聪慧”“特别好”“实在了不起”等。而在有些班级，经过老师的引导，幼儿会边拍手边说“某某某，你真棒”，但事实上却不是发自内心地认可伙伴。这样一成不变的称赞没有发挥出评价的应有作用。

问题二：称赞夸张频繁。有一次，一位幼儿回答问题后总不坐下来，老师究其原因，结果是“老师还没有称赞我呢”。这种无目的、浅层次、低效果的空洞称赞，会使常常接受称赞的幼儿不以为然。这样的称赞给幼儿供应了一时的、令人轻松的、肤浅的满足感，另外也容易引起幼儿的情绪波动，影响后续的活动正常开展。

到底怎样才是合理的称赞呢？

1．关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。

幼儿年龄小，对本身缺乏科学的认得和评价。因此假如将幼儿的注意引向“学习的过程”“作出的努力”，幼儿既不会自傲也不容易自负，而会对本身拥有信心抱有希望。因此，教育者的称赞应重点指向为取得成绩作出的努力。譬如，“你的进步真快”“答得不错，加油”“你动了脑筋，这个回答与别人不一样了”、“今日某某小伙伴能坐下来听课了，再努力”……明确的引导不至于让幼儿自负自得，也让其他同伴明白模范的内涵，使幼儿认得到是本身的努力得到了确定和称赞，幼儿今后才会更有乐观性。

2．具体有引导价值，着眼于幼儿努力的方向。

称赞不是目的，促进幼儿可连续发展才是我们的宗旨。譬如，“坐得好”改为“某某小伙伴的小手始终没有乱摸”；“上课认真”改为“眼睛总是看着老师”；“表现好”改为“听得认真，作业做得又对又好”；“你真棒”改为“你以前拿笔都不会，现在已经会画画了”等等。

对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪慧”“不错”等字眼，幼儿根本不能感受到成绩是通过努力才得到的，所以称赞应再有针对性一点。“你能把玩具整理得这么整齐，把活动区整理得这么干净，真让老师感到舒适。”“今日，某某小伙伴本身检查出一个小问题，真不简单!”“你的作业都写对了，下次速度再快一些就更好了。”

鼓舞的对象应具有全面性，既应包含那些原来好的，也应包含那些有进步的。对较具体的言行作出确定，旨在促进幼儿连续努力。

3．传递欣赏的语言，着眼于价值的体现。

称赞首先要传递欣赏。“你的回答很特别”“我懂你的意思了”“我喜爱你这样大胆地回答”“你听得比以前细致”“我知道你会怎样去做了”“我们很多小伙伴都会像你这样去做”等等，让幼儿意识到老师在欣赏他们，感到老师的关注、理解和信任，激发他们的学习兴趣。

传递称赞的语言应当重学习内容自身而轻对形式的欣赏。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对学习料子的兴趣”。因此，称赞也要指向学习内容，让幼儿进一步了解学习内容自身的价值。

4．丰富鼓舞的样式。着眼于最佳的发展。

依据幼儿不同的发展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的鼓舞样式，更会收到多样的效果。如依据胆识大小、声音高处与低处、问题的难易不同予以不一样的欣赏和期望。如，“你这两天没有来，还答得这么完整”“某某已经是第三次将画画得这么大了”“你的这个法子比刚才那个厉害”“这么难的问题也没有难倒你”“我们班年龄最小的某某今日也做得这么认真”……尽力找寻闪光点进行确定称赞，哪怕是沙里淘金，哪怕是一点点金，也必需确定面对，切不行无中生有或夸大其词，弄得幼儿也摸不着头脑。

当然，揭短式的称赞应避开，可有可无的称赞可省掉，口是心非的称赞要杜绝，空洞的称赞、过分夸张的称赞应减少。

口头称赞只是鼓舞的一种形式，充分希望的眼神、支持性的点头、鼓舞的微笑、善意的沉默、热烈的拥抱、温和的亲吻等都会传递出敬重、信任和激励，使幼儿体验到成功的乐趣。

另外，称赞时尽量将个体称赞与群体赞扬、直接称赞与间接确定、公开称赞与私下鼓舞结合起来，会使称赞产生事半功倍的效果。