信息技术化学课程整合论文.pdf

探讨信息技术与化学课程的整合

2010年9月，我参加了第八届全国初中信息技术与课程整合优

质课大赛荣获了一等奖。本次大赛是根据上过的一节课为例，教师

针对其中信息技术与学科教学有效整合教学环节，以评审专家及观

摩教师为模拟教学对象，在7分钟内上一节微型模拟课，体现出运

用信息技术优化教学的基本思路。随着我国基础教育课程改革的推

进，现代教育技术的发展，尤其是计算机技术的发展在化学教学中

得到了广泛的应用，将现代信息技术与化学学科进行整合，构建出

适应学生身心特征与时代特征的教学模式，优化中学化学课堂教

学，无疑是中学化学教学研究的一个重要方法，有着传统教学手段

无法比拟的优点。结合本次大赛以及在实际教学中的实践，就如何

将信息技术与化学实验教学进行整合，发挥信息技术优势，谈谈自

己的一些体会。

1．利用信息技术与传统媒体有机结合，可以克服实验器材和空

间因素的制约，提高实验教学质量。

现行的化学新教材中，虽然增加了许多实验，但绝大部分为演

示实验，传统的教学是教师台上做，学生台下看，因空间因素的制

约，并不是所有学生都能看清实验现象。传统的方法一般采用放大

实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量，巡回展示实验结

果，然而实验仪器的放大是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，

且教学进度时间紧，又不能重复，也不允许拉长时间观察，且有些

现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。利

用信息技术革新对实验现象进行放大，可以克服演示实验可见度小

的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不

易观察到的实验现象。

如《铁的性质》一节mg、zn、fe、cu与hcl是否反应及反应速

度的对比实验，在实验时将仪器放在实物展示台上，用液晶投影机

投影到大屏幕上，根据反应剧烈的程度、是否产生氢气泡等现象，

推断金属的活动性顺序，这样做把俯视观察变为平视观察，让坐在

后面的学生对实验中产生的细微现象仍然看得非常清晰，方便了学

生，增强了实验的可视性及真实可信性。教师充分利用投影手段克

服实验器材的局限，辅助实验教学，引导学生仔细观察、感知，自

觉地进行表象活动，提高演示效果。

2．利用信息技术与化学实验教学合理整合，展现实验过程中的

微观变化，优化实验教学。

中学化学中的很多实验，需要学生不仅要观察掌握宏观的实验

现象和实验过程中的变化，更重要的是要学生理解实验发生的原

理，这就需要学生对实验过程中微观的变化产生感性的认识，而这

是传统实验无法办到的，利用计算机辅助教学则可以很好地解决这

个问题。

例如《原子》一节的教学，首先来看氧化汞受热分解的flash

动画，在氧化汞受热分解的微观过程中，氧化汞分子分裂，分成更

小的粒子，而这些粒子没有再分。科学上把这些粒子称为原子。原

子是化学变化中的最小粒子。原子是最小粒子是有前提的，要在化

学变化中。

原子概念的形成是教学的重点，但分子，原子是看不见，摸不

着的微观粒子。学生还没有形成微观想象能力，常规的讲授很难使

学生理解，但借助flash动画，给予学生直观的印象，让学生看到

分子再分，分成原子，而原子不能再分，从而得出原子的概念，降

低了学生学习的难度。flash动画配以声音，帮助学生有意义记忆，

更好地突破了教学重点，提高课堂效率，这是其他教学手段无法达

到的。

3.利用信息技术进行模拟优化一些演示实验

3.1模拟一些安全性不好的实验

演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，如有

毒、有强烈的刺激性气味、易爆、易燃、危险性大等实验，在课堂

上无法实施演示，借助计算机的强大视频功能、模拟功能与网络资

源，进行模拟实验教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到

良好的教学效果。另外，通过信息技术还可以对实验中的错误操作

引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的

实验操作步骤和操作技能。

例如：浓h2so4稀释实验，课堂上一般演示正确的操作，对不

正确的操作进行讲解，通过制作课件对浓h2so4滴入水中放出大量

热量,使h2so4液飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的

理解。

3.2利用模拟适当夸张实验现象。

通过计算机的强大视频功能、模拟功能与网络资源，还可以借

助计算机对于一些现象进行夸张处理，如学习氢