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《组合问题》教学设计

教学内容：人教版三年级下册第九单元数学广角第103页“组

合问题”。

教材分析：“组合问题”是人教版三年级上册第九单元的教学内容。

与二年级相比，素材不同，且多了一个元素，二年级时，学生主要通

过具体的操作、观察、猜测等活动初步感受组合的思想和方法，三年

级教学的重点放在引导学生用更简洁，更抽象的方式把思考的过程和

结果表达出来，培养学生有序、全面思考问题的能力。

学情分析：组合问题是在二年级学生已初步接触组合知识的基础上安

排的，根据学生的认知情况，让学生用直观的画图，连线、列举等方

法解决问题，从中学会有序、有条理的思考，并能发现组合问题的规

律，体会组合知识是日常生活中应用比较广泛的数学知识。

设计理念：学生通过课前预习和实践操作对组合问题有了初步认识。

本节课教师安排了三个不同层次的探究活动，教师始终把课堂交给学

生，让学生独立思考、生生互动，通过不同层次的组合问题，学生的

思维活动逐步深入，符号意识、数形结合思想，有序思想，全面思考

问题的能力都得到了提升。

教学目标：

知识与技能：利用已有经验认识和了解简单的组合。掌握解决问题的

策略和方法，体会解决问题策略的多样性。

过程与方法：通过初步的观察分析及推理能力，能有序地全面地思考

问题。

情感态度与价值观：培养学生良好的思维能力，使学生感受数学在实

际生活中的应用价值，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

教学重点:训练学生思维的有序性，学会解决这类问题的策略和方法。

教学难点:通过数形结合，尝试用数学的方法来解决问题。

教学准备：课件、助学单、空白作业纸。

教学方法：引导法、探究法、归纳法。

教学过程:

一、揭示课题。

师：今天很高兴和三（3）班40位孩子一起学习，杨老师想和每

一位同学握一次手，一共要握多少次？

生：40次

师：如果同学们之间每两人握一次手，一共要握多少次呢？

生：（80或其它，师板书。）

师：看来大家对同学之间每两人握一次手的问题还有争议，通过

今天的学习，我们就能解决这个问题，这节课我们就要研究类似

与这样的“组合问题”。

设计意图导入由握手问题引入由易到难，制造悬念，增强学

【】：

生自主学习的意识。

二、探究活动一。

1、创设情景。

师：我们八一小学这学期各年级都开展了诗词大赛，我们一起来

看六年级“飞花令”的初赛现场。通过层层选拔，最终这四位同

学脱颖而出，进入了最后一轮的决赛，我们一起来看比赛规则。

师：“每两人比赛一场”是什么意思呢？

生：两个人只能比赛一场。

师：带着你们的理解，通过课前预习，你能安排出他们的比赛场

次吗？赶紧拿出空白作业纸，记录下来。

2、生独立完成，师巡视并指导学生完成，

师：已经完成好了的同学用你端正的坐姿告诉我，接下来请这两

位小老师来分享自己的想法，看谁听得最认真？

3、展示学生的学习成果。

生1汇报生2汇报

4、对比和分析。

师：你们同意谁的想法？那某小老师的有什么问题呢？

师：你观察的很仔细，发现了有遗漏（板书有遗漏）

师追问：他为什么会遗漏？生（因为他没有顺序）板书;没有顺序

师：那谁的有顺序？

师：你听了同学们的想法，你能有序的再连一次吗？（出示课件）

(你是一个会学习的孩子，已经学会了有序连线。）

师：原来连线也有方法，像他们一样从左往右依次连，才能不重复

不遗漏。（板书：有序连线、不重复、不遗漏）

师：老师还发现了一位同学的记录方法很特别，我们一起来看，(用

数字）他不仅连线有序，还有哪里不一样呢？这样写有什么好处呢？

（更简便）

师小结：在数学中，经常会用不同的数字或字母来表示会更简便。

在学生展示的过程中师适时板书：有序，不遗漏不重复。无序，会

遗漏会重复。

设计意图教师创设学生熟悉的校园情景，有效激发兴趣，让学生

【】：

在具体的情景中来安排决赛的场次，激起学生探究的欲望，给学生提

供了自主探究的空间，经过学生的展示，体现解决问题策略的多样性，

体会有序思考就不会重复或遗漏，同时向学生渗透符号意识。

三、探究活动二。

1、创设情景

师：通过大家的安排，我们已经知道这四