19 古诗二首 优质教案.docx

课题

19古诗二首

主备教师

【课前解析】

本课是二年级上册编排的第二次古诗文的学习，学生已经初步感受了其语言之美。但古诗的创作年代距今较为久远，学生不容易将古诗内容和自己的生活产生联结。教学中可以利用插图、配乐等手段，激发学生展开个性化的想象，从古诗学习中获得美好的情感体验。

关注诗题：《夜宿山寺》板书课题时，引导学生理解“宿”的意思，识记“寺”的字形，顺势解题。

《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。“敕勒”是当时北方一个少数民族的名称。

关注古诗：《古诗二首》可以利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。

关注生字：本课要求会写的8个字中，“敢”字容易与“取”字混淆，可通过口诀“耳朵上面挂上钩、右边反文不是又”来区别。剩下的生字可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律，如：观察“惊、阴、似、野”四个左右结构的生字，根据之前学习的经验先看宽窄，再看长短，关注关键笔画进行学习。

关注词语：教学本课生字，建议在学生读通古诗，大致理解诗意的基础上，结合课文语境分散识记。如“危”的本义是人在山巅或高崖，从而理解诗中“危”的意思是“高”，“危楼”即“高楼”。还可以引导学生通过联系生活、看图说话的方式来理解词语，如理解“笼盖、苍苍、茫茫”词语的意思。

【教学目标】

1.认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字。

2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。

【教学重点】

识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。

【教学难点】

通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。

【课前准备】

课件

【课时安排】

2课时

教学过程设计

电子版教案

授课教师“二次备课”（手写）

第一课时

【课时目标】

认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6 个生字，书写“危、敢、惊”3个字。

2．朗读古诗，背诵古诗。

3.通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云。

【教学过程】

一、交流作者，读懂课题

1.全班交流，知道李白的哪些诗。

2.出示课题《夜宿山寺》。（出示课件3）（板书课题：夜宿山寺）

学生齐读课题。

3.读一读诗的题目，说说题目的意思。（出示课件4）

预设：“夜”是夜晚的意思，“宿”是住宿的意思，“寺”是寺庙的意思。题目的意思是“夜晚住在山上的寺庙。”

4.了解作者。（出示课件5）

李白，唐代著名诗人，字太白，号青莲居士，绵州人（今四川人），被后人誉为“诗仙”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。

代表作：《静夜思》《望庐山瀑布》等。

（设计意图：从诗题入手，是学好鉴赏古诗的第一步，事实上诗歌题目可以传达给我们很多信息，而这首诗题恰恰为我们说明了本诗内容的主体。所以这一环节的设置，是在引导学生建立学习诗歌的方法，先读题，再读文。）

二、初读古诗，读通读顺

1.引导读诗：看来这是李白又出来旅行了，接下来就让我们一起去看看他在寺庙住的这一晚，内心的感受吧！（出示课件6）

（1）学生朗读古诗。要求：读准字音，读通诗句。

（2）同桌互读，相互正音，比一比，谁读得正确、流利。

（3）指名读，要求读的正确、流利。

（4）师生配合，读出五言诗的节奏——一般前两个字后面停顿一下。

夜宿山寺

[唐]李白

危楼/高百尺，手可/摘星辰。

不敢/高声语，恐惊/天上人。

（5）自读古诗，想象画面。

2.认读生字。（出示课件7）

出示本诗中的生字，学生齐读：宿寺危辰恐惊

点拨：“宿、寺”是平舌音，“辰”是翘舌音和前鼻音，“恐、惊”是后鼻音。

三、细读古诗，想象画面

引导观察：真想知道李白今晚都看到了什么呢？观察课本插图，找一找李白在哪里？（楼上）

1.引导思考：想象画面，朗读古诗。说一说如果你在这座高楼上，会有什么感觉？预设回答：很高（最佳回答）、很喜欢、怕黑、孤独……（出示课件8）

2.学习古诗前两句，理解诗词含义。

课件出示古诗的前两句：危楼高百尺，手可摘星辰。（出示课件9）

（1）同桌交流讨论诗词的意思。

（2）教师解读，同学对照讲解，看看自己理解的意思是否正确。

①“危”，是高的意思，“危楼”在这里指山顶寺庙。

②“百尺”，是虚指，形容楼高。

③“辰”是日月星的总称。

诗意：山上寺院的高楼真高啊，好像有一百尺的样子，人在楼上好像一伸手就可以摘下天上的星辰。（板书：楼高百尺）

（3）提问：作者描述的“高百尺”“摘星辰”是真的吗？为什么这样写？（出示课件10）

预设：“高百尺”“摘星辰”都是虚写。（板书：星辰手可摘）

这样写运用了夸张的手法，从