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优化科学作业设计,实现学习减负增效

【摘要】为提高教学质量,传统的机械重复、高耗低效的作业训

练模式,在现行义务教育阶段校园中仍然严重存在。为缓解这一问

题,本文拟从初中科学作业有效性这一角度出发,分析初中科学作

业状况和影响作业有效性的因素,并根据初中科学作业效低趣少的

现状,探索出了提高作业有效性的可操作的方法,如增加作业题本

身的趣味性,现实性来吸引学生;根据不同基础学生的特点,分层次

布置作业以督促学生;优化作业评价方式,及时反馈,对不同智能情

况的学生实施不同的评价等,在切实提高各类学生作业的有效性方

面作了有益的探讨。

【关键词】科学作业减负增效优化设计

2010年8月,为有效解决义务教育阶段学校存在的中小学生课业负

担过重问题,教育厅颁布了《浙江省教育厅关于切实减轻义务教育

阶段中小学生过重课业负担的通知》,在通知里要求初中学生平均

水平书面家庭作业量每天不得超过2小时。就此分析,科学学科的

课余作业合理量应在0.5小时内。就学业而论,课余作业作为巩固

知识的一个重要环节有着重要的地位。这就给教师如何科学、合理

地安排课余作业,提高作业的有效性提出了更高的要求。新课程科

学理念的形成和作业价值观的转变,指引着科学作业设计的方向,

使之更加人性化。作业已不再是课堂教学的附件,而是提升课堂教

学效果、提高学生科学素养的重要手段。作为教学过程基本环节之

一的作业设计,是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要

途径。作业还是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固

已学知识,又能促进学生科学素养的提高。所以,每一次作业都是学

生发现问题、解决问题的历练,每一次作业都是学生理论和实际的

有机结合。作业已不再是强加给学生的负担,而是学生成长进步的

阶梯,成为教师与学生互动的桥梁与纽带。转

一.现实状况分析

长期以来,中学教学中存在“学生学得苦,教师教得苦”的突出问题,

机械重复高耗低效的作业训练模式,成为教与学最突出的问题。目

前初中科学许多教辅资料编制的练习仍采用传统作业模式。

1、重复性作业多

新课程改革要求改变原有的教学模式,注重课堂教学的师生互动和

科学探究的过程。但是,与之相适应的优秀的课外作业寥寥无几。

不少教师主观上提高学生的学习成绩,但却不能精心设计题型,而

是“拿来主义”。总是本着面面俱到、多多益善的原则,认为学生做

得越多,记得越牢,将来能力也越高,从而导致已做过的作业再次布

置,有的甚至反复做了几遍。

2、提高性作业多

不少教师认为,作业的难度高一些,练多了学生的水平自然就会提

高,却不知如果作业的难度超越了学生的知识水准和理解能力,学

生就无法理解、难以完成,这样只会揠苗助长、事与愿违。

3、随意性作业多

有的教师认为,布置学生课外作业是老师个人“教学行为”,可以随

心所欲,想怎样布置就怎样布置,想布置什么就布置什么,根本不考

虑“得法”与否。却不知如果布置的作业与所期望的教学目标缺乏

相关性,也就无法体现作业能够为特定的知识、技能的学习提供适

当的运用和练习的效果,同时也会使学生的努力白白浪费。当学生

认识到作业与他们的学习目标缺乏联系时,就会不愿意付出努力去

完成,就会对作业产生消极的态度。

另外,虽然某些作业内容也重视探究实践能力的培养,但实验内容

往往脱离生活实际,要求层次较高,探究材料寻找困难,实验效果不

理想。

“题海”战术有得吗?肯定有得!——至少巩固了所学知识,也能提

高某些能力。同时,还能拉升学生成绩。有失吗?必然有失!——失

却了多少宝贵的休息时间,失去了有益的兴趣与爱好,失去了本应

该得到发展的个性和潜能。这与培养学生全面素质提高的教育目标,

更是背道而驰的。新课程提示我们安排教学活动的同时要兼顾学生

的多元智能的发展,这就意味着教师必须反思、挑战传统的教学理

念和教学模式,构建起与之相适应的教学模式,其中就包括全新的

课余作业思维。

二.作业优化设计

1.根据学生的心理发展特点,增加作业题本身的趣味性,现实性

影响初中生学习的非智力因素有学习的吸引力、学习的内驱力、学

习的情动力、学习的意志力等。学习的吸引力强度由主体和客体两

方面的因素决定,从主体方面讲,初中生的学习需要,学习兴趣越强,

客体越容易成为吸引的对象。从客体来讲,只有符合初中生需要和

兴趣的客体,才能吸引学生。教师应该在教学中,培养和激发学生的

学习兴趣,通过学习兴趣的引导,逐步产生高层次的心理动力。很多

时候学生往往将作业作为一种负担,疲于应付。我们在布置作业时,

可选