《求一个数比另一个数多(或少)百分之几的百分数应用题》教学设计.pdf

《百分数应用题》教学设计

求一个数比另一个数多（或少）百分之几

22团第一中学何英

教学内容：

第89页的例1、第89页的做一做及相关习题。

学习目标：

理解和掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的基本思考方法，

并能正确解决相关实际问题。

教学重点：熟练掌握解答求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题的解题方法。

教学难点：理解求“一个数比另一个数多（或少）百分之几”这个问题的具体含义，弄

清数量关系。

教具学具：

幻灯片

教学过程：

一、回顾旧知，促进迁移。

1、说出下面各题中把谁看作单位“1”？（红色表示关键词，关键词后就是单位“1”，

并说出这两种量表示什么关系。（表示百分数的倍数关系，既要用“除法”来做）

（1）女生人数占总人数的百分之几？

（2）故事书的本数相当于科技书本数的百分之几？

（3）今年产量是去年产量的百分之几？

（4）苹果的棵是梨的百分之几？

2、说出下面第（1）（2）题两个数的相差量，并列式不计算。（尝试着列后两题的算式，

是为后续的理解做铺垫的）

（1）甲数是100，乙数是80，甲和乙的相差数是（）。

（2）实际比计划多生产了200吨。

（3）5是4的百分之几？4是5的百分之几？

（4）甲数是50，乙数是40，甲数比乙数多多少？

甲数比乙数多的是乙数的百分之几？

（5）甲数是48，乙数是64，甲数是乙数的百分之几比乙数少多少？

实际和计划的相差量是（）吨。

【设计意图：通过旧知的回顾，让学生找准单位“1”，弄清“比较量”和“标准量”，

并会求出两个量之间的相差数，为新知的学习作好铺垫，促进方法的迁移。】

二、呈现问题，探究新知。

（一）根据已知条件，提出有关百分数的问题。

一个团去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷，___________________?

1、提出问题。

师：根据上面的两条数学信息，你能提出哪些和百分数有关的数学问题？

学生在思考交流之后，教师根据学生的回答汇总：

（1）实际造林是原计划的百分之几？

（2）实际造林比原计划多百分之几？

（3）原计划造林是实际的百分之几？

（4原计划造林比实际少百分之几？

【设计意图：（1）（3）问题是前面学过的百分数的问题，（2）（4）问题是我们

这节课要解决的问题。由学生来提问直接呈现转换为让学生自己提出问题，激活了学生

的知识基础和数学思维，因为提出一个问题要比解决一个问题更重要。】

2、分类比较

师：如果让你给这4个问题进行分类，你想怎么分，你的分类依据是什么？

生1：我把4个问题分成了两组，（1）（2）为一组，（3）（4）为一组，我是根据单位

“1”进行分类的，（1）（2）是以原计划产量为标准量，而（3）（4）是以实际产量为

标准量。

生2：我也分成了两组，但是我是把（1）和（3）分成一组，因为它们都是求一个数是另

一个数的百分之几的应用题；（2）和（4）作为一组，因为它们是求一个数比另一个数多

百分之几或少百分之几。

【设计意图：通过分类比较，让学生对相差数和标准量（单位‘1’）有了更深层次

的认识，深化对百分数意义的理解，沟通新旧知识之间的联系。】

分析数量关系，列式解答。

（1）解决“求一个数是另一个数的百分之几”的问题。

师：你们的发言都很精彩，条理清晰。你们让我们明白了分类的依据不同，其结果也

就不同。如果我们按第二个同学的方法来分，要想求一个数是另一个数的百分之几，用什

么方法来计算？

生：除法。

师：你能结合线段图来说一说吗？（教师演示）。

师：如果我们要用线段图来表示第一个问题？你觉得我们应该先画谁？（生：先画原

计划的产量）为什么？（因为原计划的产量是单位“1”），然后再画比较量，也就是（实

际的产量）

师：如果要表示第二个问题呢？

……

（2）、解决“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的问题。

师：看得出来，同学