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人教版高二语文上册《报任安书》课时教案

报任安书·教案

【教学目的】

了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景

与司马迁的遭遇。

学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回

曲折，但又脉络清晰。

体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨

的情感。

学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣

辱观和生死观。

积累实词、虚词与句式。

【教学重难点】

积累重要实词、虚词与句式。

把握课文内容安排上借水行舟的特点。

通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦

痛和著书雪耻的顽强意志。

【教学设想】

这篇课文篇幅较长，内容的难度也比较大。，内容涉及

作者家世、古代刑法种类、古代王侯将相受辱事例、圣贤们

在逆境中发愤著书事例等，学生对这些一般都不太熟悉，难

免产生隔阂。第二，本文在写法上融记叙、抒情、议论为一

体，行文反复曲折，跌宕生姿，许多语句都有深刻的内涵，

而学生由于人生阅历尚浅，短时间内恐怕难以透彻理解。解

决这些困难的关键，在启发学生自行领悟，要把基点放在启

发学生自行领悟上。另外本文词句难度较大，学生很难弄清

句意，需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。

教学方法：诵读点拨、讨论指导。

媒体设计：课文录音。投影展示课文结构和部分文句。

教学安排：三课时

【教学步骤】

布置预习：学生看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》

课时

一、导语设计

“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困

境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年

前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了

响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用

之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的

人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，

走入司马迁的内心世界。

二、作者与写作背景

请学生默读由看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》，

然后介绍自己所了解的司马迁。

强调：A、思想；B、文学价值c、影响。

教师补充介绍作者及《史记》

司马迁简介

司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，

夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。

司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。

《史记·太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，

上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业

齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以

归。”

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年回家，值父病笃。父

亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。自上世尝显功名

于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史；为太

史，无忘吾所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文”。

元封三年，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的

大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资

料。

天汉二年，在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降

匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继

续发愤著书，于征和二年写成《史记》。

《史记》简介

《史记》是我国部记传体通史，记载了从传说中的黄帝

到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12

篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万

字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种

制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史

的体例。

《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：“善序

事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不

隐恶，故谓之实录。”意思是它高度地反映了历史的真实。

不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河

渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈

奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都

是本书的优点。

解题

“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人

写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”

“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，

例如《答司马谏议书》、《与朱元思书》、《上枢密