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2024年班主任运用暗示的艺术

班主任运用示意的艺术

班主任对学生施教中的示意，是一种在师生间不存在对抗看法的前提下，通过含蓄的语言，示意的举动和诸多间接的方式，奇妙的向学生发出主动的、示意的期望信息，从而使其产生主动的心理反映和行为方式的教化方法。示意的关键是示，即对学生的发展目标与行为方向赐予示意期望，促使其领悟，达到自我教化的目的。

我们长期做班主任的老师都有这样的经验，一个学生犯了错误，你用正面说理的方法施教，学生可能会说：别讲大道理，我不听！。假如你用粗暴生硬的教化方法，有时可以震慑住学生，但造成的逆反心理却很难消退；有时则会造成学生的顶牛，让老师无法下台。可是，假如老师奇妙地采纳示意的方法施教，却能够使师生心理距离一下子缩短，进而促使他们在思想上消退对抗心情，进行主动的自我相识、自我指责；在行动上主动自觉地改过，实行自我完善，从而收到良好的教化效果。

示意为什么会有如此神力呢？很简洁，那就是示意法维护了学生的自尊，符合学生心理发展的规律，从而产生了良好的示意效应。

一、切莫忽视示意效应

提起示意效应，人们自然会想到美国心理学家谢里夫做的一个试验。他把同是英国大文豪狄更斯写的两段作品交给学生，请他们进行评价。但却告知学生说，第一段是狄更斯所写，这其次段是一位一般作家的作品。形成的评价结果却大相径应庭：对前者倍加赞美，而对后者则是百般挑剔。这个试验足以说明示意的信息不同，产生的效应就不同。另外，心理学家们探讨的结果还证明，影响示意效应大小的因素大体有两个方面：

一是与示意者的权威性有关。权威越高示意效应越大。教化工作者唯恐不会不知道罗森塔尔效应（也称皮格马利翁效应）。说的是古希腊神话中的皮格马利翁对自己雕刻的一个少女塑像产生爱恋，期望能给予其生命。后来，塑像果真变成了活人，皮格马利翁得偿所愿地与之结为伉俪。

美国心理学家R罗森塔尔又利用这个神话喻义在一所小学里做了一个试验，他们从一至六年级中各抽出三个班的学生，进行了智力测验，然后又从中随机抽取20%的学生，并告知校长和老师说这些学生有很大的学业冲刺潜力，但没有说这些学生是随机抽取的。八个月后，R罗森塔尔又对全部学生进行其次次智力测验，并与非试验学生和试验前后进行了对比分析，发觉这20%随机抽取的学生的智商和实力有了显著的增长。众所周知，皮格马利翁的期望变成现实，不过是一个神话故事，而R罗森塔尔的预言却变成了无可争论的事实。为什么呢？就是因为R罗森塔尔作为心理学家的权威性，使老师对来自他的虚假信息深信不疑，并对自己的学生的发展寄予了同样的期望。从而，对这些学生在看法和行为上，表现出亲切的关注、热切的激励、耐性的帮助。无形中老师教化权威的示意期望又作用于学生，对他们产生一种激励效应：一方面使学生有了奋斗目标和方向，以及发奋努力的动力；另一方面也使学生更加亲近老师，更加喜爱老师的授课。R罗森塔尔效应就是我们今日探讨的示意效应。当然R罗森塔尔的试验中的虚假信息，假如由一般什么人传递给校长和老师唯恐就不是这个结果了。因此，有人称这些随机抽出的20%的学生是权威性谎言下的幸运儿。

二是与示意者的年龄和阅历有关。一般状况下儿童要比成年人更简单接受示意，记得英国伦敦高校人类心理学与行为试验室做过这样一个有意思的小试验：在一个房间里，放着一筐苹果，老师甲指着这筐苹果对依次进入房间的孩子们说：这筐苹果不但不甜，而且特别苦，你不能吃！每带一个孩子进来，他都说完这番话后自己出去了（他自己并没有动这些苹果），让孩子独自由房间玩了非常钟，然后带下一个孩子进来。事后经过检查，约有17.8%的孩子禁不住大苹果的诱惑，偷吃了苹果，并把果核装进衣袋里带出