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学习策略的理论研究及其对不同年级学生
学业成就影响的综述
1引言
自布鲁纳于1956年首次提出“认知策略”以来,学习策略出现在大众眼前。
传统的教育教学注重既定的应试知识的传授,忽略调动学生的主观能动性,导致
学生处于被动的教学环境中,缺乏自我思考能力和思辨能力,继而失去继续学习
的热情和主动性。人本主义教育观认为,学生是学习的主体,在教学过程中老师
应该引导学生提高学习能力,使学生投入更加适合自己、更加富有计划和价值的
学习中。而学习策略正是引导学生学会学习的方法,是有利于学习者提高学习效
率的方针。近二十年来,基础教育研究的重点从教师“如何教”逐渐转移到学生
“如何学”,学习者“学会学习”、“有效学习”越来越受到人们的关注。因此,
学习策略的研究一直是教育心理学领域的研究热点,教育学、心理学研究者们对
智力、认知策略、元认知策略等进行的积极探索,产生了大量有关学习策略的新
理论、新知识,使大众对学习策略有了更加深入的了解。然而,目前研究者们对
学习策略的界定、结构一直存在较大的分歧,且学习策略的选择和应用也相对零
散,因此,现将近年来有关学习策略的部分研究成果做一综述,并简要介绍学习
策略在不同年龄阶段个体中的应用及效果,以促进该领域研究的持续发展并促进
学习策略在实际的教育教学中的应用。
2主题
2.1学习策略的理论研究
2.1.1学习策略的界定
时至今日,对学习策略的界定一直在研究者中存在较大的分歧,百家争鸣,
各执一词,目前还没有一个统一的界定,概括起来,有以下两种观点。一种是有
倾向的界定,也就是肯定了学习策略与学习目标的关系,肯定了学习策略对于学
习效果的影响,是有利于学习的。持这种观点的学者有丹塞雷:“学习策略是能
够促进知识获得与贮存,以及信息利用的一系列过程或步骤。”林崇德、傅安球
“所谓学习策略,主要指在学习活动中,为达到一定的学习目标而学会学习的规
则、方法和技巧。它是一种在学习活动中思考问题的“操作过程。”国内史耀芳
认为学习策略是学生在学习过程中,为达到一定的学习目标,有意识地调控学习
环节的操作过程。魏声汉指出学习策略一般被定义为:学习者根据学习情境的特
点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。另一种是无倾向的界定,
对学习策略不置评价,认为学习策略是一种过程、技能。持这种观点的学者里格
尼“学习策略是学生用于获取、保持和提取知识与作业的各种操作程序。”奈斯
比特、舒克史密“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”杜
菲“学习策略是内隐的学习规则系统。”刘电芝则认为,学习策略是指学习者
在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控,它既可是内隐的规则系统
又是外显的程序与步骤。由此可见,西方学者们对学习策略的定义角度不一,各
有侧重,国内学者则大都强调从学习活动整体上,尤其是与学习目标的关系上来
定义学习策略,且都认为其本质是一种学习活动的调控过程。
2.1.2学习策略的结构
当前对学习策略结构问题的研究很多,国内国外均有很多。下面就介绍几个
有代表性的研究:(1)蒯超英的学习策略系统总体结构。我国学者蒯超英建立的
有关学习策略的结构模型,包括学习方法、调节和控制、元认知三个方面。元认
知是核心.方法是基础,调控是中介。它是一个循环系统,每一次循环后都会对
主体的元认知产生影响并使其发生变化,元认知就是在这样的学习中不断得到完
善。(2)宋广文、张桂敏的学习策略三层立体结构。在学习策略的动态结构中,
策略认知是基础性要素.直接作用于学习过程的各个环节,影响着策略执行系统
的准确性与元认知监控的有效性。策略执行系统是学习策略的执行要素,是沟通
学习策略系统内、外诸因素的桥梁。元认知调控是学习策略动态结构最高层次的
调节机制,是学习策略的核心。基于以上分析,他们认为,学习策略具有相互联
系、制约的三层立体结构:基本层、执行层、监控层。(3)史耀芳认为构成学习
策略的因素包括:注意集中、学习组织、联想策略、情境推理、反省思维、动机
和情绪、计划和监控。同时指出,学习策略可分为基本策略和辅助策略两个层次。
基本策略指学生在课堂学习过程中,为了保证学习活动的顺利进行所必须具有的
各种学习策略,也就是说对直接的学习材料起作用的各种学习策略,包括注意集
中策略、学习组织策略等。辅助策略是由允许基本策略中那些能有效地进行操作
的各种策略组成。(4)黄勇指出学习策略的基本功能至少有如下两点:评价功能
和调整功能。通过对学习行为和步骤的调节和监控,使学习活动中各方面的因素
匹配协调
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