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初中历史教学方法浅议

摘要:经过多年初中历史教学实践,我深深感悟到,加强对学生

学习方法的指导,非常有必要。下面笔者就自身的教学实践,谈几点

体会,望同行指正

关键词:知识结构讲清概念方法比较设疑学科综合

一、构建知识结构,把握内在联系

初中生正处于少年期,他们在阅读历史教科书时,常不重视课题

对课内子目的统领作用,孤立地看待各子目内容,不能形成完整的

知识体系。因此,老师在导入新课后,要先引导学生熟悉课文基本结

构,讲解课题与子目、子目与子目的关系。授完新课,让学生再温习

一遍课文结构,领会全课内容。如讲《稀疏的资本主义萌芽》一文

时,教师指出,课文的五个子目间关系密切,前四个子目都是为了说

明第五个子目的:明初的休养生息政策,促进了农业的恢复和发展;

随着农业的发展,手工业技艺比前代进步;农业、手工业的发展为商

品经济提供了大量商品;商品经济的繁荣为资本主义萌芽的出现创

造了条件。按这一课文结构提示完新课,学生感到课文子目环环相

连,层层推进,对资本主义萌芽产生的过程亦觉一目了然。

二、讲清历史概念,揭示历史内涵

历史概念是对历史现象的本质和内在联系的反映,在教学中居于

知识的中心地位,教师必须准确地讲清历史概念,使学生正确掌握

历史概念。如”中央集权”与”专制主义”,中央集权是相对地方

分权而言,专制主义是就决策方式而言。”西域都护”与”安西都

护府”,前者指西汉在西域设置的最高军政长官,后者是唐朝在西

域设立的行政军事机构。

三、采用多种方法,增强学生记忆

“对史实的掌握永远是最基础、最重要的内容之一”,这一高考

对考生的要求同样适用于初中学生。记忆基础历史知识,是历史教

学的目的之一。记忆能力是历史能力中的基本能力,初中学生对具

体材料的识记多于抽象识记,机械记忆多于意义记忆。针对学生实

际,教师应该尝试多种方法,启发学生理解记忆,避免死记硬背。

1、进行直观教学

直观教学利于激发学生学习兴趣,增强记忆,秦兵马佣被誉为”

世界第八大奇迹”,教学这一内容时为增加学生对雕塑艺术的感性

认识,教师带学生观看了学校附近一座庙内的一块大型泥塑。

2、前后联系记忆

记忆宋朝对外贸易主要输出物品--瓷器、丝织品,教师要求学生

联系宋朝手工业中的制瓷业和丝织业。联系记忆把知识点串成线,

又减少了记忆头绪。

3、绘方位示意图

目前初一学生先学世界地理,对中国地理知识知之甚少,这对结

合中国地理记忆历史知识带来不便。面对现状,教师充分利用《中

国历史图册》,自绘一些简明方位示意图,以增强学生记忆效果。如

讲两宋水稻种植由江南推广到淮河、黄河流域,棉花种植由两广、

福建扩展到长江流域时,教师画出标有长江、淮河、黄河水稻和棉

花位置分布简图,用箭头分别标示两种作物的扩展方向。学生结合

示意图记忆史实,印象更加深刻。

四、学会纵横比较,加深知识理解

比较法是培养学生历史思维能力的重要方法,初中学生尤其要学

会纵向和横向比较法。通过比较历史事件异同,要精确,更全面地掌

握历史知识。如东晋、南宋统治的相似点,可引导学生从两朝的建

立过程,统治范围,社会经济等方面考虑;都在前朝被少数民族灭亡

后由旧王朝内部的皇族即位建立;两朝都只统治中国东南半壁江山;

东晋南宋时,南方经济都得到发展。

五、鼓励学生设疑,活跃学生思维

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生对教材有关

问题的质疑过程是他们积极思维的过程,利于提高他们积极探索的

勇气和精于剖析、解决问题的能力。

六、学史联系现实,发挥史鉴功能

以史为鉴,可知社会兴替。历史必须贴近生活,历史的社会教育功

能及其与现实生活的密切联系,都要求历史教育必需联系现实。

党的”十六大”把坚决反对腐败作为全党一项重大政治任务提

出,而在中国封建时代,已有不少反腐败事例:汉景帝严惩贪赃枉法,

官吏受贿则要没收财产和判罪;孝文帝改革规定,官吏贪污绢一匹

即处死刑;朱元璋严禁官吏贪污,执法严格,即使皇亲国戚、功臣权

贵违法也不宽恕……尽管古今反腐败背景目的不完全相同,但古今

对照,学生加深了对党的反腐败政策的认识和理解。

七、联系政治、地理,加强学科综合

近几年高考文科综合卷在突出学科内综合的同时,还出现了跨学

科综合——主要是历史与政治、地理的综合,初中历史教学也需要

顺应这种变化趋势。历史本来与政治、地理密不可分,我们可以用

政治、地理学科的知识分析有关历史现象,也