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新文科视域下汉语言文学“课程思政”教育教学模式创新研究

1.引言

1.1汉语言文学课程思政的背景与意义

汉语言文学课程作为我国高等教育的重要组成部分，承载着传承中华民族优秀文化、培养社会主义核心价值观的重要使命。在新时代背景下，将思想政治教育内容融入汉语言文学课程教学，具有重要的现实意义。这不仅有助于提升学生的思想政治素养，还能增强他们的文化自信，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

1.2新文科视域下的汉语言文学课程思政

新文科建设旨在推动文科教育的创新发展，以适应新时代我国经济社会发展的需要。在新文科视域下，汉语言文学课程思政要实现教育教学模式的创新，需要从课程内容、教学方法、评价体系等多方面进行改革。这有助于提高课程教学的实效性，使学生在掌握专业知识的同时，更好地接受思想政治教育。

1.3研究目的与方法

本研究旨在探讨新文科视域下汉语言文学课程思政教育教学模式的创新，以提高课程教学的针对性和有效性。研究采用文献分析法、实证分析法和案例分析法，对新文科背景下汉语言文学课程思政的现状、问题及创新路径进行深入剖析，以期为我国汉语言文学课程思政教育教学改革提供理论参考和实践借鉴。

2.汉语言文学课程思政现状分析

2.1课程思政的发展历程

汉语言文学课程思政的发展经历了多个阶段。早期，汉语言文学教学侧重于语言技能和文学知识的传授，较少涉及思想政治教育。随着教育理念的更新，课程逐渐融入了价值观、道德观等方面的内容。尤其是近年来，课程思政成为教育教学改革的热点，汉语言文学课程也逐步探索出了一条将思想政治教育与专业知识相结合的道路。

2.2当前汉语言文学课程思政存在的问题

尽管汉语言文学课程思政取得了一定的成果，但仍存在以下问题：

教学内容融合不够紧密：部分教师在授课过程中，未能将思政教育与专业知识进行有机结合，导致思政内容显得生硬，影响了学生的学习兴趣。

教学方法单一：当前汉语言文学课程思政仍以讲授为主，缺乏互动和实践环节，不利于培养学生的思辨能力和实践能力。

评价体系不完善：课程思政的评价体系尚未形成，教师难以全面了解学生的学习效果，影响了教学质量的提升。

师资队伍素质参差不齐：部分教师自身思政素养不足，难以胜任课程思政教学工作。

2.3影响因素分析

影响汉语言文学课程思政效果的因素主要包括：

教育观念：教育观念的更新是课程思政实施的关键。只有树立正确的教育观念，才能确保课程思政的有效推进。

教师素质：教师是课程思政的实施者，其自身素质对教学效果具有重要影响。

教学资源：丰富的教学资源有助于提高课程思政的教学质量，包括教材、网络资源、实践基地等。

教育环境：良好的教育环境有利于课程思政的实施，包括学校政策支持、教育教学改革氛围等。

学生个体差异：学生的认知水平、兴趣爱好等个体差异，也会对课程思政的学习效果产生影响。

3.新文科视域下的汉语言文学课程思政教学模式创新

3.1创新理念与目标

在新文科视域下，汉语言文学课程思政教学模式的创新，首先需要确立新的教育理念和目标。汉语言文学教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的文化自信和价值观。因此，创新理念应围绕以下核心：

人文素养与价值引领：强调汉语言文学教育在传授专业知识的同时，更要强化社会主义核心价值观的教育，培养学生的家国情怀和民族精神。

能力为本与创新发展：注重学生语言表达、文学鉴赏、文化传承等能力的培养，鼓励学生在传承经典的基础上，进行创新性思考。

实践导向与知行合一：强调理论与实践相结合，增加实践教学环节，使学生能够在实践中感受语言文学的魅力，提升解决实际问题的能力。

创新目标则具体包括：

建立符合新时代要求的汉语言文学课程思政体系。

形成具有高参与度、互动性和实效性的教学模式。

提高学生的综合素质，培养适应社会主义现代化建设需要的高水平人才。

3.2教学模式设计

教学模式的设计是创新理念落到实处的关键。以下是具体的设计方案：

情境教学：通过创设丰富的文化情境，如经典文学作品再现、传统文化体验等，让学生在情境中感受语言文学的魅力。

案例教学：精选与社会主义核心价值观相契合的案例，引导学生深入分析，提升其思辨能力和价值判断力。

互动教学：采用小组讨论、角色扮演、辩论等形式，增强课堂的互动性，鼓励学生主动探索和表达。

实践教学：结合校内外资源，开展实地考察、社会服务等活动，加深学生对汉语言文学知识的理解和运用。

混合式教学：融合线上与线下教学资源，利用现代信息技术，如MOOC、SPOC等，拓宽教学的时间和空间限制。

3.3实践案例与效果分析

以某高校汉语言文学课程思政教学改革为例，通过实施以上教学模式，取得了以下成效：

课程满意度提升：学生对该课程的满意度从改革前的85%提升至改革后的95%，显示出学生对课程改革的认可。

学生能力增强：在各