幼教培训课件：《集体教育活动的组织与实施》.pptx

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集体教育活动的组织与实施

一、关于集体教育活动的误区二、了解幼儿年龄特点

三、集体教育活动的组织与实施

集体教育活动的误区

是指在教师有目的、有计划的引导下，全班幼儿同时学习相同内容的活动。

◎当前的误区

1、游戏可以取代集体教学

2、以同样速度、同样方式学习相同内容，与幼儿发展速度不同，是学习个体的理论背道而驰3、国外的幼儿园没有集体教学活动，我们落后了

误区一：游戏可以取代集体教学

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”纵观国内外丰富的教育实践和教育理论成果不难发现，不同的教育方式实现不同的教育功能，而集体教学活动正是达成教育目标的主要方式之一也是促进幼儿有效学习的重要途径之一。

误区二：

集体教学以同样速度、同样方式学习相同内容，与幼儿发展速度不同，抹杀了个体学习

差异即资源。教育社会学的互动原理指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动。而集体教学活动的实质就是一个师生、生生多维互动、自主建构和意义生成的开放性过程。以交往互动为取向的集体教学活动，正切合于将个体差异视为资源的教育教学观，围绕教与学这个主体关系，不仅没有抹杀个体学习，而且更充分地利用孩子不同的智能特点和学习风格，促进全体幼儿的智力开发。在交往互动中，幼

儿因相异的非智力因素互相影响、实现榜样激励，实现“个体与集体”的共生共长，促成“他育”与“自育”的结合，达成

儿童成长与教育和谐共振的理想境界。

误区三：国外的幼儿园没有集体教学活动，我们落后了

国外的教育《儿童的100种语言》中明确地提到了

“集体学习”,并把它界定为若干个体在认知、情感和

审美方面共同解决问题、创造作品的过程。在这个过程

中每个人自主地学习，同时还通过向他人学习的方式学

习。高瞻课程中每天都有小组活动时间和大组活动时间。小组活动时间指由教师引发、根据幼儿的兴趣或幼儿主

要发展指标、未开发的材料、当地传统等设计的活动；

大组活动又叫团体活动，是指所有成人和幼儿一起唱歌、跳舞、做游戏。小组活动和大组活动的区别在于，实施的对象人数不同，小组活动6—10人，大组活动面向全班。由此可以看出，无论是概念的界定还是内涵的解读，瑞

吉欧课程和高瞻课程中的“集体学习”“大组活动”就是我们的“集体教学活动”,只不过名称不同而已。

集体学习并不否认学习是个体的行为，但同时又提出集体学习具有个体学习不一样的品质。游戏是促进儿童发展、达成教育目的的重要途径，但不是唯一的途径；

同理，集体教学活动也是促进儿童发展的有效途径之一，但也不是唯一，我们应该充分发挥各种教育手段和途径的作用。

集体教育活动与个体学习彼此不冲突，不是二元对立、非此即彼的，作为教师，要知道我们的目标和任务，充分发挥两者的作用，使之和谐、平衡，共同为幼儿成长服务。

幼儿年龄特点

幼儿的注意(无意注意占优势，有意注意逐渐发展

注意的广度

注意的稳定性

幼儿的记忆：

无意记忆为主，形象记忆占主要地位

△无意注意：指没有预定目的，不需要意志努力的注意。

小班幼儿容易被新异刺激所吸引，也容易转移；中班幼儿对有兴趣的活动能够长时间保持注意；大班幼儿比中班更长时间保持注意，同时开始注意食物的内在联系和因果关系。

*尽量消除可能转移注意的因素，如教师的服

装和发饰变化过大、过于奇特，环境过于喧闹，教具过于繁多，活动室布置过于花哨等。

△有意注意：指有预定目的，需要意志努力的注意。

有意注意时长，在良好的教育条件下，小班一般3-5分钟，中班10分钟左右，大班10-15分钟。但有意注意时间不是连续的。

△注意的广度：同一瞬间所把握的对象数量。0.1秒内，成人一般注意到4-6个相互无联系的对象，幼儿至多2-4个。

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*准备教具时，小班的图片内容尽量简单明了，突出中心，呈现教具不能一次过多，大班幼儿可以将所展示的材料有规律的排列在一起，或使之成为相互有联系的整体，有助于幼儿同时把握更

*设置集体教育活动可以运用幼儿感兴趣的形式，如故事情境、游戏、谜语、魔术、律动等；教师的语言如顿挫、音量、语速、简洁明了等；

△注意的转移：指有意识的调动注意，从一个对象转移到另外一个对象上。

如：激烈体育游戏后进行语言活动，幼儿很难转移注意力。

小班谈话活动中幼儿的注意往往跟不上教师的节奏和速度，还停留在上一元素上。

中到两种或几种不同的对象上

如：大班幼儿做体操能注意自己的动作，又能注