2023-2024学年苏教版小学数学二年级下册7.docxVIP

2023-2024学年苏教版小学数学二年级下册7.1《角的初步认识》教学设计

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容

《角的初步认识》选自苏教版小学数学二年级下册第7单元第1节。本节课的核心内容主要包括以下部分：

1.角的定义：通过生活中的实例，引导学生了解角的含义，知道角是由一个顶点和两条射线组成的图形。

2.角的特征：使学生观察和比较不同角度的角，了解角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短无关。

3.分类角：介绍锐角、直角和钝角的分类，帮助学生理解并掌握各类角的特点。

4.识别角：培养学生观察图形，能够从生活中和图形中识别出各种角度的角。

二、核心素养目标分析

本节课《角的初步认识》旨在培养学生的核心素养，主要包括以下几个方面：

1.培养学生的空间观念：通过引导学生观察和操作角，使其能够形成对角的直观认识，发展学生的空间想象力，提高对空间形状的感知和判断能力。

2.培养学生的抽象思维能力：让学生从具体实例中抽象出角的定义和特征，学会用数学语言表达角的内涵，锻炼学生的抽象思维和逻辑推理能力。

3.培养学生的观察能力和创新能力：通过观察不同类型的角，使学生发现角的大小与两边叉开的大小有关，培养观察能力；鼓励学生创造性地运用角的知识解决实际问题，激发学生的创新意识。

4.培养学生的分类和整合能力：在学习角的分类过程中，培养学生对知识进行分类、整合的能力，提高学生对知识的内化和运用能力。

5.培养学生的合作交流能力：通过小组讨论、分享观察和操作心得，让学生学会倾听、表达和沟通，提高合作解决问题的能力。

6.培养学生的数学应用意识：引导学生从生活中发现角，将角的知识应用于实际情境，增强学生的数学应用意识，体会数学与生活的紧密联系。

三、教学难点与重点

1.教学重点

（1）角的定义：准确理解角的含义，掌握角是由一个顶点和两条射线组成的图形。

举例：通过展示生活中的实物（如剪刀、钟表等）和图形，使学生直观地认识角，并能够用数学语言描述角的构成。

（2）角的大小比较：了解角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短无关。

举例：比较不同角度的角，让学生通过观察、操作，发现并理解角的大小取决于两边叉开的大小。

（3）角的分类：掌握锐角、直角和钝角的特点，能够区分各类角。

举例：展示各类角的图形，引导学生观察并总结出锐角、直角和钝角的特点。

2.教学难点

（1）角的大小比较：对于二年级的学生来说，理解角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短无关，是一个难点。

突破方法：通过动态演示、实际操作等方法，让学生直观地感受角的大小变化，加深理解。

（2）角的分类：区分锐角、直角和钝角，特别是直角的识别。

突破方法：提供丰富的实例，让学生观察、比较、总结，同时结合实际生活情境，帮助学生加深对各类角的印象。

（3）从生活中发现角：培养学生将角的知识应用于实际情境的能力。

突破方法：布置实践作业，让学生在生活中寻找角，将所学知识与实践相结合，提高数学应用意识。

（4）用角的知识解决实际问题：运用角的知识解决图形拼接、角度测量等问题。

突破方法：设计具有挑战性的问题，引导学生运用角的知识进行分析、解决问题，提高学生的综合运用能力。

四、教学方法与手段

1.教学方法

（1）讲授法：通过生动的语言和形象的表达，向学生讲解角的定义、特征和分类，使学生在短时间内掌握基本概念。

-结合生活实例，以剪刀、三角板等物品为例，讲解角的构成和特点，帮助学生建立角的直观印象。

-通过提问、引导，激发学生的思考，巩固所学知识。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，分享观察和操作心得，培养学生合作交流能力和抽象思维能力。

-分组讨论不同类型的角，让学生在交流中总结出各类角的特点。

-针对角度大小比较的难点，引导学生相互提问、解答，共同突破难点。

（3）实验法：设计动手操作活动，让学生在实际操作中感受角的大小、分类等知识，提高学生的动手操作能力和实践能力。

-使用活动角、三角板等教具，让学生亲自动手制作不同角度的角，观察角的大小变化。

-通过测量、比较实际生活中的角，让学生在实践中掌握角的分类和应用。

2.教学手段

（1）多媒体设备：利用投影仪、电脑等设备，展示动态的角的变化过程，帮助学生形象地理解角的大小和分类。

-使用PPT、动画等展示角的定义、特点及分类，增强学生对角的认知。

-播放生活场景中角的视频，让学生从中寻找角，提高数学应用意识。

（2）教学软件：运用数学教学软件，设计丰富的互动游戏和练习题，巩固所学知识，提高学生的学习兴趣。

-使用互动软件，让学生在游戏中认识角、比较角的大小，增加学习的趣味性。

-设计具有挑战性的练习题，让学生在软件中自主完成，提高学习效果。

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