浅谈生活化、游戏化的数学教学 论文.docx

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浅谈生活化、游戏化的数学教学方式

【内容摘要】数学是研究现实世界的空间形式的数量关系的一门科学，它不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力“能从生活和游戏中感受食物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些问题。这一理念，可进行幼儿数学生活法，游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性、这样可以促进幼儿智能的发展，提高幼儿对数学认知的能力。

【关键字】兴趣生活游戏数学

由于数学在各个领域的应用日益广泛，使是在幼儿的生活中，也经常遇到有关数与形的问题。因此，掌握一定的数学基础知识和技能，已成为每个人具备的文化素养之一。但数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而我们的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，因此在这个阶段我们应当采用合适的数学方法、适当教幼儿一些数学的初步知识，这样才能促使幼儿思维和智力得到较快的发展。以往传统的数学偏重于教师传授的知识，幼儿只是处于知识的被动状态，形成了以教师、教材和讲述为主的教学观念与方式。这种陈旧的、不正确的教学方法严重忽视了幼儿学习的主动性，无助于激发幼儿的求知欲，无助于培养幼儿的学习兴趣。而游戏、生活的介入则较好的解决了这一切问题。

一、源于生活趋向性的数学教育

（一）善于捕捉生活中的数学信息

其实数学不是脱离幼儿生活的抽象概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的，把幼儿自然的生活整体和一日生活学习融入到数学教育中，让幼儿在“真实的生活世界之中”学数学，是我们生活化研究所倡导的。我们的周围、每样物品都以一定的数量、形状、大小和方位所存在的。只要有一双善于观察的眼镜，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材，例如：绳子、木珠、雪花片、豆豆、吸管；花朵的种类、大小、花叶的形状，数量处于空间的位置；通过日常生活中，接触到的各种现象向幼儿渗透数学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么的自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材,引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息.这样可以清除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验、奠定数学学习的扎实基础。

（二）巧妙利用生活中的数学材料

1.最普遍原始的现成的生活材料。如：废弃的饮料罐、树叶、石子、扑克牌、日常生活使用的碗、筷、小勺、盘子等。都有可用来引导幼儿探索不同的游戏；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，杜威曾说：“教育应是生活本身而不是生活的准备。”幼儿园数学教育不是纯粹的教育，而教育是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活体、是一种以幼儿为特征的教育。这就要求我们教师要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来展开教育。

2．原始材料也可以加工成数学工具：幼儿的周围就又很多现成的材料，这样可以让幼儿轻而易举的找到自然学习数学的教学玩具。如：用于为小班幼儿技术联系的材料《给小动物喂食》空的可乐瓶装饰城小动物并贴有数量或点子标记，上面都挖一个开口，做小动物的嘴巴，并备一只碗，碗中放若干数量“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义；在这里幼儿尽其所能的去发展，去创造、去完善、他们的自主操作、主动活动得到淋漓尽致的发挥。

（三）大胆实践生活化的情景教学

教学《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实进行。”教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情景，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情景中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让幼儿感知楼梯从低到高、和从高到低的变化规律.通过生活中的“红、绿等”“倒计时”联想形象的感知并发现顺数、倒数时的顺序规律。

迁移解决生活中的数学，来自生活，最终必会回归生活

在幼儿经历了实践、认识、反思、积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。如：午餐时分发碗筷、点心时候发饼干、餐后发杯子喝水……之后收餐具、摆放桌椅、将数学教育活动渗透到幼儿的现实生活活动之中。

二、游戏化的数学教育环境与实施方法

区角活动，是指一定的时间内，设置各个活动区，提供多种多样符合幼儿需要兴趣和意愿选择活动内容和活动方式。让幼儿根据自己水平自助选择区域给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。活动中幼儿和自由结伴操作完成一项材料区去玩，能力强的可玩儿多个区域，能力弱的只能玩儿一至两项活动内容，由于区角活动在空间和时间上是半开放的，活动过程是自主的，活动材料丰富能够较好