妙语生花浸润每一颗童心--多元评价在小学美术作业中的应用研究 论文.docx

妙语生花浸润每一颗童心

---多元评价在小学美术作业中的应用研究

摘要：在小学美术教学中，美术作业评价是实施美术学科学习评价的重要组成部分，对学生美术作业的评价大部分还只局限于教师对学生单方面的评价打分或者略写评语，而且评价的标准局限于绘画技能上。学生被动接受，无法真正理解作业中的存在问题。这种评价方式违背了美术课成立的目的。新课程标准指出：美术作业评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节，小学美术作业欣赏评价应该多样化。

关键词：美术作业课程标准作业评价多样化实践

当下的美术教学中，教师对学生单方面的评价对小学美术课堂来说存在着一定的局限性。新的美术课程标准以其全新的教学理念，改变了过去传统的以单纯的学科知识体系所构建的课程，搭建了促进学生美术素养形成的课程平台。面对新的目标要求，需要教师树立全新的学生评价观；拓展对学生美术评价的范畴；关注学生的发展，关注学生的成长过程，重视对学生成长过程的评价。好的评价方式可以更好地激励学生的成长。笔者通过教学实践和教学反思，认为小学美术作业欣赏评价应该多样化。

在教学实践中，通过调查掌握学生美术作业评价的现状，采取相应措施对作业评价方式进行多样化，以促进学生美术综合能力的提高，真正实现美术教育的价值。

多样化评价的目的及其注意点

《美术课程标准》指出：我们要避免主观性、随意性与简单化，积极通过“采用多种方式评价学生的美术作业”来实现全面、客观的评价。我认为小学美术作业评价的目的有以下几点：一是分析学生掌握的美术基础知识和技能情况；二是对学生美术作业的作品作出客观判断；三是帮助学生提高美术学习能力、端正学习态度和树立正确的情感价值观等。

我认为小学美术作业欣赏评价应该注意以下几点：

1.通过美术作业的多样化评价，从课堂评价与作业评价两个方面让学生学会正确评价作业，提高学生学习美术的审美能力和主动性，增进学生的美术学习兴趣。

2.通过对小学生美术作业评价多样化的研究，深化教学的改革，全面提高学生素质，促使美术教学评价的个性化发展，形成一个较为注重评价与教学协调统一的作业评价方式。

3.发挥学生在评价中的主体作用，美术作业不仅要有老师评价，而且要有学生自己评价、同学互相评价、家长评价等多样化的评价方式，实现集体思维碰撞，以促进学生反思学习。

4.从教师作业批改入手，让批改作业不仅仅是单一的“优秀”、“良好”、“合格”等抽象的评价，还应该通过文字表述形式具体指出学生作业的成功和不足之处。

多样化评价的必要性

《美术课程标准》[[]美术课程标准（2011年修订）[M]北京师范大学出版社,2011]

[]美术课程标准（2011年修订）[M]北京师范大学出版社,2011

根据多元智能理论[[]美国霍华德·加德纳,沈致隆译,多元智能[M]新华出版社,1999]

[]美国霍华德·加德纳,沈致隆译,多元智能[M]新华出版社,1999

著名教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。[[]陶行知，陶行知全集[M]四川教育出版社，2005-6-1]

[]陶行知，陶行知全集[M]四川教育出版社，2005-6-1

多样化评价思路

笔者根据自身教学实践，认为要想充分发挥多样化评价在小学美术作业评价中的作用，可以从两个方面考虑小学美术作业评价多样化的思路。

多样化评价方式应激发创新意识。

美术作业是学生获得知识的一种手段。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式。要充分发挥评价对学生发展的积极作用，培养学生的创新意识。在小学美术作业评价中应注意保护学生独特的个性，给予其自由发挥的空间，教师应把握学生创造力的特点，对他们提出合理的学习要求。笔者在教学《水墨情趣》时结合语文课中学过的古诗，让学生用肢体表演、语言概述的形式进行诗歌赏析，再将诗意通过绘画展示出来，完成后学生自由赏画评画。这样既让学生完成自己的作业，还让学生自主参与到评价中。

多样化评价语言应符合学生现状。

每个学生在年龄、性格、生活环境、绘画能力等方面都有着不同的特点，这就造成了学生思维方式和绘画的丰富性。对小学美术作业的多样化评价应结合小学生不同年级段的特点，从语言方面对学生的美术作业进行评价，并适时变化评价语言。笔者在教学一年级学生时多用鼓励性语言，激发他们勇敢大方的表达自己的想法；在教学三年级学生时用语言引导学生仔细观察，抓住关键词语帮助学生用自己的语言概述美术知识。

多样化评价方式

教师在作业评价中不能完全以成人绘画的标准去评价，而应建立在对学生身心发展正确认识的基础上。教师应对美术作业进行客观的评价，并进行有效的指导，否则很有可能会让学生按照成人的意志去学习绘画，这样会扼杀他们天真烂漫的创作天性。

美术作业评价是促进学生