《全概率公式》示范公开课教学设计【高中数学人教A版】 (2).doc

第2课时《全概率公式》教学设计

(一)教学内容

全概率公式，贝叶斯公式

(二)教学目标

结合古典概型，会利用全概率公式计算概率，*了解贝叶斯公式.

(三)教学重点与难点

重点：全概率公式及其应用

难点：运用全概率公式求概率

(四)教学过程设计

1.引入新课

问题1:从1个红球和4个蓝球的袋子中，每次随机摸出1个球，摸出的球不再放回.第一次

摸到红球和第二次摸到红球的概率相同吗?

追问1:第一次摸到红球的概率是多少?

答：从1个红球和4个蓝球中随机取1个球，是红球的概率

追问2:第二次摸到红球的概率是多少?

答：可以把问题看成从五个球中取2个球并排成一行，且第二个球为红球的概率.

从5个球中任取2个球进行排列的种类数为：(种)

从五个球中取2个球并排成一行，且第二个球为红球的种类数为：

第二次摸到红球的概率是：

两次摸到红球的概率相同，抽签具有公平性.

设计意图：从排列组合的角度解决了抽签公平性的问题，这个问题也可以从全概率公式的角

度进行解释，为以下研究全概率公式做好铺垫.

2.课堂探究

问题2:从a个红球和b个蓝球的袋子中，每次随机摸出1个球，摸出的球不再放回.显然，第一

次摸到红球的概率头那么第2次摸到红球的概率是多大?

追问1:你能直观感知猜测出2次摸到红球的概率是多大吗?

答：因为抽签具有公平性，所以第2次摸到红球的概率也应该；

追问2:你能用问题1的方法证明这个猜测结果吗?

证法1:把问题看成从a+b个球中取2个球并排成一行，且第二个球为红球的概率.

从a个球中任取2个球进行排列的种类数为：

从a个球中取2个球并排成一行，且第二个球为红球的种类数为：

第二次摸到红球的概率是：

追问3:有同学提出疑问，既然摸出的球不再放回，那么第二次摸到红球是会受到第一次摸

球结果的影响的，为什么第一、二次摸到红球的概率还会是相同的呢?

答：我们用R;表示事件“第i次摸到红球”,B?表示事件“第i次摸到蓝球”.那么我们可

以用图形来表示事件之间的关系.

第二次拿到红球，事件R?可按第一次可能的摸球结果(红球或蓝球)表示为两个互斥事

件的并，即R?=R?R?UB?R?

第一次

R?

P(R)

P(B?)

B?

第一次

PIR?RD—R----R?RAB?IR)—B?----R?B?

PCR?\B)-R?----B?R?

A??—B?----B?B?

P(R?)=P(R?R?UB?R?)=P(R?R?)+P(B?R?)

=P(R?)P(R?IR?)+P(B?)P(R?IB?)

追问4:假如把问题变为“从a个红球、b个蓝球和c个黄球的袋子中，每次随机摸出1个球，

摸出的球不再放回.那么第2次摸到红球的概率是多大?”你能类比上述过程进行计算吗?

答：我们继续用Y;表示事件“第i次摸到黄球”,事件R?可按第一次可能的摸球结果(红球或

蓝球或黄球)表示为三个互斥事件的并，即R?=R?R?UB?R?UY?R?,那么

P(R?)=P(R?R?UB?R?UY?R?)=P(R?R?)+P(B?R?)+P(Y?R?)

=P(R?)P(R?IR?)+P(B?)P(R?|B?)+P(Y?)P(R?IY?)

追问5:上述解决问题的过程采用了怎样的方法?

答：它们都是按照某种标准，将一个复杂事件表示为两个互斥事件的并，再由概率的加法公

式和乘法公式求得这个复杂事件的概率.

问题5:将以上问题一般化，你能得到什么结果吗?

答：设A?,A?,…,Aπ是一组两两互斥的事件，A?UA?U…UAn=Ω,且P(A?)0,i=

1,2,…,n,对于任意的事件B∈Ω,求事件B的概率P(B).

全概率公式：一般地，A?,A?,…,A,是一组两两互斥的

事件，A?UA?U…UAn=Ω,且P(A)0,i=1,2,

…,n,则对于任意的事件BCΩ,有

设计意图：由具体实例，通过数学抽象得出一般性的数学结论，是培养学生数学抽象素养

的重要途径，需要向学生指出，对于全概率公式，我们只对发现的规律作了一般性的推

广，并没有对全概率公式进行严格的证明，其实按照对于特殊情形的全概率公式的证明，我们也能证明这个公式，虽然我们没有证明全概率公式，这并不妨碍我们用全概率公式求

概率.

3.知识应用

例1:某学校有A,B两家餐厅，王同学第1天午餐时随机地选择一家餐厅用餐.如果第1天去A餐厅，那么第2天去A餐厅的概率为0.6;如果第1天去B餐厅，那么第2天去A餐厅的概率为

0.8.计算王同学第2天去A餐厅用餐的概率.

追问：“王同学第2天去A餐厅用餐”可以表示为哪些两两互斥的事件的并?

答：第2天去哪家餐厅用餐的概