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听觉障碍儿童的教学策略

一、根据听障学生身心发展的规律，采用补偿性的教学原则，

调动聋儿多种感官的代偿作用

补偿性原则是指机体在失去某种器官或某种机体受到损害

时的一种适应，是一种与正常发展过程不完全相同的有特殊性的

发展过程。在这种有特殊性的适应和发展过程中，被损害的机能

可以被不同程度地恢复、弥补、改善或替代。对于视觉障碍儿童，

这就意味着为适应周围环境和自己受损的视觉器官，要用未被损

害的听觉、触觉、嗅觉、味觉、运动觉及平衡觉等感知觉的部分

或全部功能来代替、弥补已损伤的视觉器官的功能，使视觉残疾

对其发展带来的不利影响得到最大限度的克服。

在我们聋校日常的教学中，我们就很注重调动学生多种感官

的互动，通过触觉、嗅觉、味觉、运动觉及平衡觉等感知觉的部

分功能弥补已损伤的视觉器官的功能。比方说在每个们季节的到

来之际，我们都会引领学生走进大自然，虽然他们看不见，但可

以用眼睛观察，用手触摸，用运动觉、平衡觉、视觉等来体会四

季的轮回。在春天，我们带领学生去踏青，游览树木种类繁多植

物园，让学生亲身去触摸小草的轻柔，去触摸感知每一朵盛开的

鲜花的娇嫩，体会每一种植物的成长，引导孩子们说出各种花草

树木的名称；在夏季，带领孩子去参加野外锻炼，在徒步的过程

中给学生讲红军二万五千里长征的故事，告诉学生我们的徒步对

于万里长征只是很短很短的一段，这样既锻炼了学生的体质、意

志力，培养了学生吃苦耐劳的精神，还让学生体会到红军的艰难

困苦，更加珍惜今天的幸福生活，还充分的发挥了他们运动觉、

视觉的作用；在秋天，我们带领孩子们走进瓜果飘香的果园，让

他们亲手采摘红彤彤的枣儿，摸摸又大又圆的大冬瓜，摸摸带着

一层小毛儿的桃子并把果实采摘下来，带到学校，学生在“闻一

闻”“摸一摸”“尝一尝”中，亲手触摸，品?L果实，这样学

生不仅学到了不少生活常识，更充分发挥了嗅觉、触觉、味觉的

代偿作用；在冬天，我们带领孩子们走进白雪覆盖的大地，让孩

子们充分的体验脚踩在雪地上软绵绵的感觉，鼓励学生去堆雪

人，打雪仗，在雪地上自由奔跑，这样既锻炼了学生的身体素质，

又充分发挥了孩子们的想象力，使他们的运动觉、触觉和平衡觉

起到了很好的代偿作用。总之，通过这些实践活动的开展，使学

生的多种感知觉得以锻炼，补偿了他们的听觉缺陷，为他们极快

的回归社会主流，打下了良好的基础。

二、医教结合，促进听障学生形成完整的语言表象

教师乃传其道解惑者也，然而从事一线的语言康复训练教师

需要改变传统的思想，这时的教师已经不再是单纯地传道解惑

了，还需要充当一个做“医生”的角色，很多的聋孩子之所以不

能正确地构音，是因为他们对发音的部位和发音的方式把握不

好，更有些是对唇、舌、下颌的运动无法控制，这时需要教师充

当“医生”的角色，借助辅助工具，帮助孩子建立正确的构音方

式方法，以达到聋孩子正确构音的目的。随着时代的发展，医教

结合的内涵更为明确，而且外延不断扩展。目前聋儿康复中的医

学康复已不仅仅局限在对聋儿进行听力补偿或重建上，康复教育

工作者除了承担聋儿教育康复的任务之外，还要承担聋儿医学康

复的任务，如听觉康复、言语矫治等。“医教结合”是国际上聋

儿康复中的主导理念，是聋儿康复教育的立身之本。离开医教结

合理念，聋儿康复教育的方法就会成为无源之水、无本之木，无

论在集体康复教育、个别化康复还是家庭康复中，处处体现医教

结合的精神，这样，聋儿康复才能事半功倍。

通过配戴助听器或者植入人工电子耳蜗，对聋儿的听力进行

补偿或重建，然后通过听觉康复、言语矫治促进聋儿整体听觉言

语功能的恢复与发展，使他们能自然、舒适地发音，并尽可能准

确地构音，为学说话奠定基础。聋儿康复中的教育康复是：遵循

聋儿身心发展的规律，结合每个聋儿的自身特点，在语言教育的

同时促进聋儿的全面发展。长期以来，我国的聋儿康复教育工作

者在理论研究与实践中已获得了许多成果，积累了丰富的经验。

我们在创设聋儿语训班过程中，十分注重从理论上对聋儿康复教

育经验进行总结与梳理，并将其中优秀的康复教育经验与现代康

复理念相结合。

三、创设真实的情景进行语言教学

对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景，对话也就

失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景来呈现对话内容，

既真实又生动，对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。

为了教聋儿认识超市，可以带聋儿到真正的超市中实地教

学，根据当时的情景，抓住难得的实际场景教聋儿学习知识，掌

握语言。这种在真人、真事、真景下进