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《玩滑梯的启示》教学设计
《玩滑梯的启示》教学设计
【教材分析】
这节课是青岛版小学三年级科学下册中第一单元第2课的教学内容，通过玩滑梯这一学生从小就喜欢的游戏开始，引导学生认识生活中的摩擦现象，知道摩擦力是生活中常见的力，并能进一步探究有关摩擦力的科学规律，从而激发学生发现科学、探究科学、用科学的兴趣。
【设计理念】
本课以培养学生的科学探究为核心，根据三年级学生的年龄特点，以玩为载体，精心设计了丰富多彩的亲历活动充实教学过程，以基本的科学知识为目标，既重视了科学概念的形成，又重视培养学生学习科学的兴趣，爱护他们的好奇心。
【教学目标】
1、科学知识方面：知道摩擦力是生活、生产中一种常见的力；了解摩擦力与我们生活的关系；了解增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法。
2、科学探究方面：能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能提出探究活动的大致思路；能做简单的探究性实验；会设计简易的实验报告；能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。
??????3、情感态度与价值观方面：让学生意识到科学探究要尊重证据；愿意与人合作，喜欢与人交流；乐于用学到的科学知识应用到实际，改善生活。
【学情分析】
生活中到处都有摩擦力，但学生很难能用语言讲述出什么是摩擦力，也很少有学生思考和探究有关摩擦力的各种知识，在上一节课通过控制变量来探究推力和拉力的实验中，掌握了一些基本的探究技能，对本节课的实验设计、操作有了很大的帮助。
【教法分析】
根据《科学课程标准》要求，以培养科学素养为宗旨，遵循科学性、趣味性、主体性、探究性、全体性的教学原则，让学生认识、理解科学探究过程和基本特征，教学中运用“提出问题―猜想和假设―制定方案―实验探究―得出结论”的教学模式，由表到内，由浅到深，通过自主学习和合作探究，充分发挥学生的主观能动性，保证课堂教学的密度，最大限度的提高教学效率。
【学法分析】
有意识地培养学生自主探究的学习能力，教学生学会通过观察、操作、分析、归纳，从具体实例中得出结论的方法，逐步练就“会学”的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生学习的积极性。
【教学设计】
根据以上的分析，我将本课内容按“课前延伸——课内探究——课后提升”三大步骤进行，其中课内探究又分为四个环节：一、导入
1.体验摩擦力的存在
（1）教师提示引导：我们周围到处有与“滑梯表面”差不多的面，比如：桌面、地面、黑板面等等。下面我们通过做几个小游戏来体验一下。
活动一：手在桌面上摩擦运动。
活动二：拉动蹲在地上的同学。
小组内活动交流，然后班内交流活动发现，让学生边展示做法，边说感受。
引导学生思考：为什么用手在桌面摩擦或在地面上拉动同学时会感到费力呢？鼓励学生用自己的语言描述摩擦力的存在。
（2）教师小结：像我们感觉的这样，当我们在地面上推或拉一个物品的时候，就会感到费力，这是因为物体和地面之间有摩擦力。（教师板书：摩擦力）
（3）学生举例说明身边的摩擦力，使学生意识到摩擦力无处不在。
【设计理念：这两个游戏可以看作两个简单的对比实验，只有让学生亲自感受到摩擦力的存在，他们才会信服，才能用自己的话描述摩擦桌子的感觉，正确的解释摩擦力。教师的引导与提问能进一步培养学生在游戏中的问题意识和用对比解决问题的方法。】
2.?探究影响摩擦力大小的因素。
（1）引导学生探究：如果让这个木块从一个斜面上滑下来，那么它们和斜面之间有摩擦力吗？（有）
教师继续提问：如果想让木块从斜面上滑下的速度快一些或慢一些，你能想到什么办法呢？
?(2)小组内进行分析讨论，提出一些能帮助解决问题的假设。设计可行的实验方案。
然后全班交流各组的实验方案。
【通过讨论，学生们发现了很多老师可能想不到的因素，虽然它的正确性有待于验证。学生的积极主动性、想象力淋漓尽致地表现出来了。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。】
（3）学生分组实验。
教师提示：对比实验法比较适合今天的科学探究，要注意变化的条件应该只有要验证的那一个，其它条件要相同。比如你是要研究物体表面光滑程度的变化对摩擦力的影响，那其中变化的条件只能是物体表面的光滑程度，其它条件不能变。由此进一步了解对比试验的要求。
【实验操作中，教师注意引导小组成员要分工合作完成实验，同时观察记录实验现象，注重整个操作过程的规范性，养成良好的实验习惯。】
实验记录表
可以改变的因素
改变的因素
保持不变的因素
我们的发现
我们的结论
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（4）分析现象，得出结论。
全班交流汇报后，教师将可行的方案板书出来。
【学生通过具体陈述实验过程、现象及所形成的结论，从而培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，同时，要对学生的操作给予充分肯定。】
教师引导：其实同学们所做的都是在改变摩擦力的大小，从而改
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