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浅谈课程游戏化背景下幼儿园的实施策略与改变

摘要:伴随着课程游戏化精神的不断推进，我们老师的教育理念有了很大的改观，重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系。把幼儿在园的一日活动，用游戏化的方式转化传统的教育教学模式，让孩子在各种愉快、自主、富有创意且具有挑战性的活动中,给予充分的动手操作、交流、合作的机会，让孩子们能够愉快的游戏。

关键词:课程游戏化;幼儿园；游戏；

虞永平教授：“在江苏省幼儿园课程游戏化项目实施的要求中指出，课程游戏化项目的实施过程是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。”推动课程游戏化课程实施的过程中，我们的教师也在不断的学习和实践中探索适合幼儿园的项目实施途径和策略，不断转变观念，切实以儿童为本建设幼儿园课程，不断提高课程游戏化的水平。

转变观念，内化课程游戏化认识

?虞永平教师在“课程游戏化”的四点建议中特别指出：“课程游戏化项目的推进，首先需要教师观念转变，要站在落实《指南》精神的高度，站在儿童快乐、有效学习的高度，站在维护儿童幸福童年的高度，去看待幼儿园课程游戏化，去全面推进幼儿园课程的改革。”

课程游戏化的实施过程中，提升教师的专业能力是关键。我们从两方面入手：

1.加强业务学习，转变教师教育观念

①排除一切小学化倾向，从加强教师培训学习，更新教育理念开始，结合本园实际，认真组织教师进行业务学习，鼓励教师多读书，让教师们知道作为一名幼儿教师应具备怎样的职责、义务和工作性质，不能因循守旧、墨守成规，明确自己的角色定位。

②加强理论学习帮助教师了解幼儿园游戏与教学的关系。教师只有真正理解幼儿园课程游戏化的内涵，将《幼儿教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心理念与当前实际进行对照，以游戏作为基本活动的思想，融入到课程实施的各类活动中。

2.加强研讨学习，提高教师的观察能力

华爱华教授在《游戏与教学融合的关键：游戏与教学互为生成》的访谈录中也提到游戏本身就是一种学习，幼儿在游戏的愉悦中无意学习，是游戏为基本活动的最高境界。教师发现幼儿在游戏中无意学习这就要求教师必须用科学的方法，真正用心去观察幼儿实际发生的行为及其情境，发现幼儿惊奇之处，专注之处，创新之处，借助《指南》正确理解幼儿的行为，感受其变化和发展。

观察可以帮助教师获得了解幼儿的一手资料，对观察资料的整理分析能有效提升教师的分析、反思能力，形成观察意识和观察兴趣。

精心设置，全力创设游戏环境

在创设游戏化环境的建设过程中，我们变“教师为主设置固定区域”为“幼儿为主设置多元、联动、开放的活动区域”，和孩子们一起去改造设施设备，因地制宜、高效利用，营造开放、互动、丰富的趣味游戏环境。

1.深入探讨，创设活动区域。

在课程游戏化区域设置的过程中，我们的环境有了很大的变化。班级布置教师观念转变，打破原有的美观但教育价值少，教师参与多幼儿参与少的环境布局，现能结合幼儿园主题活动课程、传统节日及幼儿的游戏愿望，和幼儿共同商讨规划室内游戏区域格局，创设满足孩子发展的多样化游戏区角。

2.自主选择，优化游戏过程。

在幼儿游戏时引导孩子参与制定游戏计划，游戏规则及游戏区的布置，班级环境的更新，试着放手让孩子们依据自己的想法去大胆进行尝试，构建真正属于他们自己的游戏区。如泥工区、益智区、美工区、建构区等区域相对固定，而根据主题的变化孩子们生成的一些活动愿望，可以灵活设置。

我们从幼儿的兴趣需要出发，结合幼儿园主题活动课程、传统节日及幼儿的游戏愿望，提前开展研讨活动共同规划室内游戏区域格局，创设满足孩子发展的多样化游戏区域。支持并鼓励幼儿在自发性游戏活动中探索与实践。

引导孩子学会制定游戏计划，游戏规则，主动参与游戏区的布置，班级环境的更新，试着放手让孩子们依据自己的想法去大胆进行尝试，构建真正属于他们自己的游戏区。如：美工区，美工区是帮助孩子感受美、发现美、表现美，并且能够自主进行艺术创作的区域。在课程游戏化的大力推进下，各班的美工区从区域的规划、环境的创设、材料的投放，都根据幼儿游戏的情况进行多次调整和优化。为了提供一个让幼儿表达的机会，培养其动手能力，我们和幼儿一起搜集了丰富的各类材料。孩子们通过小组讨论后将材料分为原材料、半成品区、成品展示区；然后在材料上做了标记,分类摆放，让幼儿遵守游戏规则按标记有序地取放材料,养成良好的行为习惯。

再如：为了让幼儿有表现美、创造美的平台，开学初，大班组幼儿经过研究，在老师的支持下打造一个自己喜欢的户外音乐区角，锻炼和提高不幼儿的表演技巧，从而全面提升幼儿的音乐素养及大胆表现的自信心。

户外表演区孩子们刚开始自发去布置时形式单一，材料投放比较凌乱，没有体现层次性等。结合这些问题，孩子们通过不断的讨