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2024年浅谈班主任工作中的德育教育

浅谈班主任工作中的德育教化

班主任是学校中全面负责学生班级工作的老师。他负责全班学生的思想、学习、健康和生活等方面的工作，一般由具有较高的思想觉悟、优良的道德品质、广博的文化学问和丰富的教书育人阅历的老师担当。

班主任是班集体的组织者、教化者和指导者。要把一个刚编凑起来的班级群体建设成一个真正的班集体，须要班主任付出艰辛的、创建性的劳动。他必需把全班学生有序地组织起来，并结合班级详细状况，确立共同的风斗目标，对学生进行各种教化。同时，还要指导学生开展各种有益的活动，使全班学生的都得到生动活泼的全面发展。由于青少年正处在长学问、长身体、道德品质逐步形成的重要时期，具有很大的可塑性，迫切须要班主任的正确引导和教化。

一、满意学生合理的道德须要，发展学生健康的特性

在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫做粗。一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创建与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教化实力的培育。正如英国斯宾赛在《教化论》中指出的：记住你的教化目的应当是培育成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。不包办，不当司令，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化学问之外的培育各种实力的试验场所。但粗并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地视察每一个学生，了解他们的特点、思想和须要，从而激发学生对某一方面活动的爱好，使其特性得以充分发展。细，正是在粗的框架下对粗的完善与丰富，也是因材施教、造就特性化不行缺少的。

多年来，我们经常把道德行为的好坏归因于道德相识，忽视了道德须要。其实人的道德行为动机来源于道德须要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德实力是由多种多样的道德须要所引出的。因此，在德育过程中如何满意学生合理的道德须要，就显得尤为重要。比如，学生到了三年级，自我表现欲望增加，有的想当个小干部，展示自己的管理才能；有的会画画，想展示自己的绘画才能；有的擅长表达，想给大家讲故事等。老师就应尽量满意学生的合理要求，废除了干部终身制，实行了干部轮换制，让学生竞争上岗，使人人都有机会

二、注意道德情感的培育，促进道德信念的形成

情感是人特有的对客观事物的看法体验，它对人正在进行着的相识过程起评价和监督作用。它对主体产生道德须要，形成观念、信念起着中介作用。道德情感是人们形成肯定道德信念的前提和基础，对学生主体性发展起着激发动因的作用。道德信念是个体认为自己肯定要遵循的并决心要去实现的信条。它不单是某种心理成分，而是深刻的道德相识、剧烈的道德情感和坚韧的道德意志的有机统一；它是道德动机的高级形式，是个人产生道德行为的真正内在动力，在人的道德心理结构中处于中心环节。自然它应成为学校德育追求的最高的目标。通过组织学生背名家格言，讲爱国主义故事等，进而引导学生选一条最有针对性的名言作为座右铭，常常带在身上，坚持每日三省吾身，让它激励自己不断进步；选一位自己心目中最钦佩的革命领袖、英雄或专家名人作为学习的榜样，用他们的事迹激励自己前进。通过这些活动，可以培育和丰富了学生的道德情感，促进学生道德信念的形成，发展学生的主体性。

三、重视道德修养，培育良好的意志品行

道德修养是指思想意识和道德品质方面的自我熬炼、自我教化、自我陶冶及由此而达到肯定的道德境界和水平。把肯定的社会道德转化为个体的道德，关键是个体自身的道德修养。它是个体对自己进行自我视察、自我调控。核心问题是形成肯定的自制力。自制，在我国传统的道德教化中是道德修养的必由之路。

当今学校德育要培育学生的自