Unit 6 Lesson3 What are you going to do there 教案（含教学反思）.docx

Unit6Lesson3Whatareyougoingtodothere教案（含教学反思）

学校

授课教师

课时

授课班级

授课地点

教具

课程基本信息

1.课程名称：Unit6Lesson3Whatareyougoingtodothere

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：第10周星期三第2节

4.教学时数：45分钟

教学内容：

1.语言知识：掌握本课新单词和短语，如：travel,visit,goto,museum,artgallery等。

2.语言技能：运用将来时态描述未来的计划与安排。

3.情感态度：激发学生对未来活动的期待和计划。

4.学习策略：通过小组合作，培养学生的交流与协作能力。

教学过程：

1.热身活动（5分钟）：

a.老师与学生进行自由谈话，询问学生周末或假期的计划。

b.学生两人一组，互相询问并回答：“Whatareyougoingtodothere?”

2.新课导入（10分钟）：

a.老师展示与本课相关的图片，引导学生猜测图片内容。

b.学生跟读并学习新单词和短语。

3.语言实践（15分钟）：

a.学生两人一组，根据模板编写对话，运用将来时态描述未来计划。

b.各组展示对话，其他学生倾听并给出评价。

4.小组活动（10分钟）：

a.学生四人一组，讨论并制定一个周末或假期的活动计划。

b.各组向全班展示活动计划，其他学生给予建议和意见。

5.课堂小结（5分钟）：

a.老师引导学生总结本节课学到的知识点。

b.学生分享学习收获和感受。

教学反思：

1.在教学过程中，注意观察学生的参与度和兴趣，及时调整教学方法和节奏。

2.在小组活动中，关注学生的合作与交流，鼓励学生积极发表自己的观点。

3.针对不同学生的学习水平，给予个性化的指导，提高学生的学习效果。

4.结合课本内容，设计丰富多样的教学活动，提高学生的实践能力和语言运用能力。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要围绕语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面展开。

1.语言能力：通过学习本课，学生能够运用将来时态描述未来计划，掌握目标词汇和短语，提高口语表达和听力理解能力。同时，学会在实际情境中运用所学知识进行有效沟通，培养语言运用的灵活性和准确性。

2.思维品质：培养学生具备逻辑性、批判性和创新性思维。在学习过程中，鼓励学生主动思考、提问和解决问题，发展其分析、推理和评价的能力。此外，通过小组合作活动，学生学会从不同角度考虑问题，提高思维的广阔性和开放性。

3.文化意识：本节课以旅行计划为话题，引导学生了解和关注不同地域的文化特点，培养他们对文化差异的敏感性和包容性。同时，通过课堂讨论，使学生认识到旅行中的文明礼仪和环保意识，提高文化素养。

4.学习能力：培养学生自主、合作、探究的学习方式，提高学生的学习策略和自我管理能力。在学习过程中，关注学生的学习兴趣和动机，激发他们的学习潜能，使其形成持续、主动的学习态度。

学情分析

本节课的教学对象为五年级（3）班的学生，他们在知识、能力、素质方面具有一定的特点和差异。

1.知识层面：

a.学生已具备一定的英语基础知识，如基本的词汇、语法和句型，但掌握程度存在个体差异。

b.对于将来时态，部分学生已有所了解，但仍有部分学生对这一时态的运用不够熟练。

c.学生对旅行、假期等活动有一定的认知，但关于不同地域文化的了解相对有限。

2.能力层面：

a.在英语听、说、读、写四项技能中，学生的口语表达和听力理解能力相对较好，但写作和阅读能力有待提高。

b.学生具有一定的合作和交流能力，但在小组活动中，部分学生表现出依赖性，主动参与度不高。

c.学生的思维品质尚可，但在创新性思维和批判性思维方面有待培养和提高。

3.素质层面：

a.学生具备一定的学习动机，但对英语学习的兴趣和积极性存在个体差异。

b.在情感态度方面，大部分学生表现出积极、向上的态度，但部分学生自信心不足，对英语学习产生恐惧心理。

c.学生在文明礼仪、环保意识等方面有一定的素质，但在实际行为中，部分学生还需加强。

4.行为习惯：

a.学生课堂纪律良好，但部分学生注意力不集中，容易分心。

b.在课堂参与方面，部分学生较为积极，愿意主动回答问题，但部分学生较为内向，课堂参与度不高。

c.学生在完成作业方面，部分学生认真负责，按时完成作业，但部分学生存在拖延现象。

对课程学习的影响：

1.学生个体差异会影响教学目标的达成，教师需要关注不同层次的学生，制定个性化的教学策略。

2.学生对将来时态的掌握程度会影响本节课的教学效果，教师需要针对这一时态进行巩固和练习。

3.学生