四川省三台中学人教版高中语文必修五教案：4 归去来兮辞并序.docVIP

四川省三台中学人教版高中语文必修五教案：4归去来兮辞并序

四川省三台中学人教版高中语文必修五教案：4归去来兮辞并序

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《归去来兮辞》教案

三台中学赵芝盖

教学目标

一、掌握文中“行、引、乘、策”等四个词得含义,归纳文中得“以”用法。

二、了解“辞”得特点,指导学生有感情地朗读课文。

三、品读诗句,来领悟“田园”之乐。

教学重点

有感情地朗读并背诵课文。

教学难点

文中渗透出得或喜或哀，或自责或坚决得复杂得感情。

教具准备

投影仪、电脑。

课时安排

一课时

今天,我们学习《归去来兮辞》。

陶渊明,东晋诗人，一名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。“靖节先生”是人们对她高尚节操伟大人格得崇高评价。

教师出示陶渊明得名句。

或有斗数酒,闲饮自欢然。

采菊东篱下,悠然见南山。

引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。

云无心以出岫,鸟倦飞而知还。

设问：您喜欢哪一句?描述一下诗句展示得意境。

教师总结。陶渊明家境贫寒,迫于生计,外出务官,但心向自然,不愿受束缚，于是躬耕陇,安于田园。她安于生活，乐于生活，融于生活。在她身上表现出来得是鄙弃权贵遭遇挫折后得坦然，抛弃富贵回归田园得闲适,她是一掬轻泉，一朵淡雅得菊花。

苏轼:“欲仕则仕，不以求之为嫌，欲隐则隐,不以隐之为高，古今贤之，贵其真也。”

今天，陶渊明已经成为中国士大夫摆脱挫折升华人生价值得一座精神堡垒。这堂课，让我们在朗诵中行走于陶渊明得田园去感受陶渊明得那份淡定与自然。

教师有感情地朗读。

要求：学生小声跟读。

学生模仿老师朗读。要求放开大胆。

教师指导学生朗读。

古文强调朗读,朗读时要抑扬顿挫读出感情，感情体现在什么地方？

语气得轻重,语调得高低,节奏得快慢，停顿得长短。

找一学生朗读第一自然段，鼓励其读出感情。

教师就其朗读情况作出评价。设问：怎样才能读出感情来？

教师指导。

一、从内容入手,理清层次，把握情感。

二、从节拍、音韵入手,读出节奏。

本文是一篇辞。辞,一种文体，具有如下特点。两句一组，四句一节，每节表达一个完整意思。多为六字句，每句读三拍,音韵和谐,具有节奏美。

指导学生朗读第一自然段。

第一，从内容入手，理清层次,把握情感。设问:第一段有八句，按辞得特点可分为两层，是哪两层？揭示了诗人怎样得心理？

第一层：“归去来兮”-－－--－－-－-“奚惆怅而独悲”。

心理:自责、后悔。语气稍重,语调稍高，节奏稍快。

第二层:“悟已往之不谏”-－--“觉今是而昨非”。

心理:自恕、欣慰。语气稍轻，语调稍低,节奏稍慢。

学生朗读，抽一学生朗读并评价。

节奏如何把握？按辞得特点，这儿押得韵有“ui”（归、追)“eｉ”(悲、非），非常和谐。每句读三拍，多字照样，四字句声音拖得长一点。节与节之间停顿稍长一点。

学生朗读，抽一学生朗读并评价。

师生齐读。

按照老师介绍得方法，学生揣摩并朗读第二三自然段。

要求：一、放下包袱,大胆朗读。

二、按辞得特点,四句一节归纳内容,理清层次,把握情感，读出语气，注意语调。

三、以组为单位，每组推荐一名朗读优秀者，进行朗读比赛。

教师针对学生得课堂朗读，进行点拨指导。并让学生反复朗读体会，读出感情。

第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”,押ｉ/ui韵，韵脚有“衣”“微”,写作者昼夜兼程,归心似箭，心情得愉快尽显其中;第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押ｕn韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”,写刚入家门得热烈场面，充盈着浓郁得亲情和欢悦得气氛;第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”,押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”,写归家后得日常生活,闲适淡泊,怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院得顺序来写，表面写景，实际抒情,营造了一个旷达悠然美妙和谐得境界。

第三段用一韵，押oｕ韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后得生活情况。“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧;“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意得描绘；“休”韵写春来万物复苏,有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促,顿生感慨。

总之,第二、第三段,自安自乐,有喜悦之情,也是自得之意，基调是静谥

而