幼儿教师教育情怀的生成机制及培养路径 .pdfVIP

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教育情怀是指教师对教育事业的热爱、对学生成长的愿望以及对社会责任的

担当。它是一种积极的情感体验，是教师工作的内在驱动力。在新时代，如何促

进幼儿教师热爱专业和坚守职业，主动为学前教育事业贡献力量呢？本文从教育

现象学方法的立场和视角，剖析17名中原名师的成长经历和优秀事迹，挖掘其

教育情怀的产生、发展、提升过程，并凝练出适宜的培养路径，以期提供借和

参考。

一、幼儿教师教育情怀的生成机制

（一）家庭作用，热爱幼儿

幼儿园名师S园长认为，家庭给予的持续深沉的教育和爱，是教师教育情

怀生成的基础机制。教师的原生家庭教育理念越正确，其教育情怀就越容易产生

和培养；相反，即使遇到关键人的点拨和引领，培养起来仍很困难。同日寺，幼儿

教师自身热爱幼儿教育也很重要。

（二）领悟师爱，智慧相处

我们在调研中发现，师爱体现在师幼互动的真实过程，师幼如何智慧相处更

是一门学问。例如，L园长在与幼儿互动时，习惯于蹲下来平视幼儿，细心了解

孩子真正的需求，用慈母之心和教育智慧激发幼儿潜能，努力唤醒他们对自己、

他人、自然和社会的爱，呵护幼儿的成长。

（三）关键他人，影响深远

关键的他人和事件对教育情怀的生成尤其重要。一是关键他人。例如，因现

实困难放弃帮扶乡村幼教的Y园长，在了解了某校长将“差校”办成“名校”的奋斗

经历后，激发出克服困难、投身工作的热情，重回帮扶岗位数年，终有成效。二

是关键事件。例如，Y园长目睹乡村幼儿园的学习条件和师资紧缺现状，触动于

心，内心涌动的教育情怀促使她竭尽全力奔走呼吁，激发出强烈的教育责任感和

使命感。

（四）习惯反思，有序规划

反思和规划是帮助名师迅速成长的有效机制，幼儿园名师普遍重视规划个人

的工作生涯，逐步实现从短期、中期到长期的目标。在工作中遇到问题时，他们

会第一时间寻找解决方案，除了自我审视，还积极寻求与优秀者沟通以获取外部

能量，减少了实践活动中的盲从行为。

（五）唤醒正念，共同成长

唤醒正念是幼儿园名师教育情怀的核心，是他们为幼教事业奋斗终身的力量

源泉。幼儿也因教师的“唤醒正念”使形而上的道德、精神、智力的成长发生正向

变化。例如，W园长不被外界多次高薪聘请所动，坚守工作岗位，在成就自我

的同时影响带动周围的同事，形成专业和谐的学习共同体，集合更强大的力量去

推进幼儿园高质量发展。

（六）自觉追求，职业坚守

德性自觉是教育情怀的升华，幼儿园名师的成就大多来源于自觉追求——追

求办学的活力教育，追求知行合一的教育思想，追求幸福教育和适性教育。例如，

Z园长自进入从小热爱的学前教育行业以来，对保教和科研工作始终坚持独立思

考，深度理解学前教育本质，追求最有效的教育教学方式，总结、提炼并内化为

自己的教学主张；乐于助人、敬业尽职等高尚的德性，使他拥有较高威望和良好

的人际关系，更容易凝聚团队力量形成教育合力，共同推动所在区域学前教育的

进步。

二、幼儿教师教育情怀的培养路径

（一）主观努力

1.师德熏陶

不管是学习环境中恩师的熏陶和鼓励，还是成长经历中的教育期待和榜样引

领，都会促使幼儿教师领悟出自己独有的教育情怀。教师作为学生成长道路上的

重要引路人，其言传身教潜移默化地影响着学生。归根结底，只有教师个人深刻

领悟师德的意义和价值，才能更好地学习实践，形成教育情怀。

2.勤于读书

在新时代，学前教育也在产生新的变化和诉求，越发需要高素养的专业教师。

幼儿教师应勤于读书与自悟，在实际工作中践行教育责任与担当，形成真诚、博

爱的教育情怀。

3.精于实践

一个有教育理想和情怀的教师，一定是精于实践的。教师在实践理想和信念

的实际工作与学习中，不断反思总结，磨砺教育智慧形成教育情怀。

4主.动奉献

主观努力能使幼儿教师的素养迅速成长到一定的高度。例如，C园长对工作

发自内心地热爱，对事业心甘情愿地付出，能将自身所学推广和辐射至其他乡村

幼儿园，这就是一种奉献。由此可见，激发内驱力和奉献精神能使幼儿教师全身

心投入工作，形成有爱心、有格局的教育情怀。

（二）客观支持