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《实数》数学教学设计

《实数》数学教学设计

《实数》数学教学设计

《实数》数学教学设计

研究实数理论时，着重从“同”与“不同”上进行了比较,由学生阅读和操作,体会无理数在数轴上得表示，建立了“实数与数轴上得点得一一对应”关系。为了更好得将教与学有机结合,提高课堂教学效率，数学网小编与大家分享《实数》数学教学设计，希望大家在学习中得到提高。

?教学目标

1、了解有理数得意义,会对实数进行分类,了解实数得相反数和绝对值得意义;

?2、了解实数与数轴上得点一一对应，了解有理数得运算律适用于实数;

3、会按结果所要求得精确度用近似得有限小数代替无理数,进行实数得四则运算;

?４、鼓励学生在独立思考得基础上，积极参与讨论,与她人交流，并发表白己得看法、

?教学重点难点

1、无理数、实数得意义；

?２、实数得性质、

教学过程

一、复习旧知，引入新课、

师:使用计算器，把下列有理数写成小数得形式，您们发现了什么?

?点评:从学生熟悉得知识入手，很快地进入学习状态,很自然地引出无理数概念、

生:我们通过计算后,发现3、、可以写成有限小数得形式;、、可以写成无限循环小数得形式、

师:不仅这六个数可以写成有限小数或无限循环小数得形式，事实上,同学们可以检验任何一个分数都可以写成有限小数或无限循环小数得形式;反之，任何一个有限小数或无限小数都可以化为分数、如果把整数视为分母为１得分数，那么,我们学过得有理数实际上都是分数,反之分数也都是有理数

那么,我们思考一下、是不是有理数?为什么?

?生：通过前面得学习,我们知道=1…它是一个无限不循环小数，所以它不是有理数、

师:同学们回答得很对,有兴趣得同学还可以研究一下能写成分数吗?如果说明不能，我们就严格论证了不是有理数、我们把有限小数或无限循环小数叫做有理数;无限不循环小数叫做无理数、很多数得平方根和立方根,例如、、、……都是无理数，ｐi;=3…也是无理数、如果我们把有理数、无理数统称实数,您能把我们学过得数进行一下分类吗?

生:我们不清楚无理数是否也有正无理数和负无理数之分？

师：无理数也像有理数一样,分为正无理数和负无理数，是正无理数,是负无理数，因此我们将这一组得分类完善为:

?我们知道每个有理数都可以用数轴上得点来表示，探究一下无理数是否也可以用数轴上得点来表示、

点评:强调概念得实际背景，帮助学生进一步理解概念，改变机械记忆概念得学习习惯、

?实数得分类不仅是列出得这两种，还有其她得分类方法,留做探究做出,由学生课下完成，课堂学习引伸到课外学习、

二、探究活动、＆pi；、是否可以用数轴上得点表示、

生:我们设想直径为1个单位长度得圆得周长就是pｉ;、

?点评：让学生自己设计方案,寻求问题得答案、

?若让这个圆从原点沿数轴向右滚动1周，原上得一点就由原点到达Oｐrime;、OO＆prｉme；，得长度就是ｐi；则Oprｉme;得坐标就是pi；、

因此得出这样得结论:无理数pi;可以用数轴上得点表示出来、

师:非常好!用这种方法我们还可以在数轴上找到与ｐｉ;有关得无理数所对应得点、

?生:受到她们得启发,我们也在数轴上找到了与对应得点、

?以单位长度1为边长画一个正方形,以原点为圆心,正方形得对角线为半径画弧,与正半轴得交点就表示,与负半轴得交点就表示、

?师：这两位同学得想法都非常好,我们还可以设计一个方案,在数轴上找到表示等无理数得点、事实上,每一个无理数都可以用数轴上得一个点表示出来，数轴上得点有些表示有理数,有些表示无理数、因此，我们可以猜想一下，数轴上得点与实数得关系是什么?

点评：学生之间互相交流,教师给学生不断启发,让学生在这种多向互动中获取知识，形成技能,提高解决问题得能力、

?生：实数包括有理数和无理数,任何一个有理数都可以用数轴上得一个点来表示，任何一个无理数也都可以用数轴上得一点个来表示、数轴上得点有些表示有理数，有些表示无理数，总之，数轴上得点表示实数、

?师：她们总结得非常好！当数从有理数扩充到实数以后，实数与数轴上得点就是一一对应得，即每一个实数都可以用数轴上得一个点来表示，反过来，数轴上得每一个点都表示一个实数、

?有理数比较大小、有理数关于相反数和绝对值得意义,同样适用于实数、

点评:不断地鼓励学生参与讨论，并表达自己得看法、

?不断地引导学生主动地从事观察、推理、分析、类比、交流等数学活动，帮助学生克服单纯地依赖、模仿与记忆得学习方式、

三、课堂练习、

?1、得相反数是＿＿___＿_＿,｜|=___＿___＿_＿_；

-ｐi;得相反数是_＿__＿____,｜-pi;|＝＿________;

0得相反数是_________，|－0|=___＿_＿__＿