Lesson 15 Where is Tom？Period 2 单元整体教学设计.docxVIP

Lesson15WhereisTom？Period2单元整体教学设计

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容来自教材的Lesson15“WhereisTom?”Period2，单元整体教学设计围绕询问和描述人物位置，以及运用简单的方位词进行交流。教学内容涉及：1）掌握与位置相关的词汇，如“behind”、“infrontof”、“nextto”等；2）运用现在进行时态描述某人正在进行的动作；3）通过听力练习，理解并回答关于位置的问题。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生已在前一课时学习了基础的方位词和一般现在时态，能够简单描述物体的位置和日常活动。在此基础上，本节课将进一步拓展学生的语言运用能力，通过现在进行时态描述动态的位置变化，增强其在实际情境中询问和描述人物位置的能力，与课本知识紧密相关，符合教学实际。

核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生以下几方面的能力：1）语言表达能力：通过学习位置描述词汇和现在进行时态，使学生能够准确、流畅地运用英语询问和描述人物位置及动态；2）听力理解能力：提高学生对关于位置描述的听力材料理解能力，培养其捕捉关键信息的技巧；3）跨文化交际意识：使学生了解并尊重不同文化背景下人们描述位置的方式，培养其在实际语境中运用英语进行有效沟通的能力。这些目标与课本内容紧密关联，注重提升学生的语言实际运用能力和跨文化交际素养，符合教学实际。

学习者分析

1.学生已掌握的相关知识：在本节课之前，学生已学习并掌握了以下知识：基本的方位词，如“infrontof”、“behind”、“nextto”等；一般现在时态描述日常活动；简单的英语听力技巧，能够理解并回答关于日常活动的问题。此外，学生对英语学习有初步的兴趣和动机，能进行简单的英语交流。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对互动性强、富有情境性的教学活动表现出较高的兴趣，喜欢通过游戏、角色扮演等形式进行学习。在语言能力方面，大部分学生具备一定的词汇和语法基础，但口语表达和听力理解能力参差不齐。在学习风格上，学生普遍喜欢合作学习，善于从同伴那里获取信息和灵感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课中，学生可能在学习现在进行时态描述动态位置变化时遇到困难，如动词变化、句子结构等方面的掌握。此外，听力练习中，学生对含有方位词的复杂句子理解可能存在挑战，需要教师提供适当的引导和帮助。部分学生可能在口语表达时出现紧张、焦虑的情绪，影响交流效果。

教学资源准备

1.教材：

-确保每位学生都备有本节课的主要教材，包括课本、练习册和学习指南。

-提供课文Lesson15“WhereisTom?”的相关部分，以便学生预习和复习。

-准备词汇卡片，包含方位词和动词的现在进行时态形式，方便学生记忆和使用。

2.辅助材料：

-准备一系列与位置描述相关的图片，如教室、公园、商场等场景，标注不同人物的位置关系。

-制作动态位置变化视频，展示人物在使用现在进行时态进行动作时的位置变化。

-设计图表，比较一般现在时态和现在进行时态的用法，帮助学生清晰区分。

-编制听力练习材料，包括对话和短文，涵盖本节课所学的方位词和时态。

3.实验器材：

-因为本节课不涉及实验，故无需准备实验器材。

4.教室布置：

-将教室分成几个不同的活动区域，如小组讨论区、角色扮演区等。

-在墙上张贴与位置相关的海报和词汇卡片，为学生提供视觉提示。

-设置一个“寻宝”游戏区域，使用藏宝图和提示卡，让学生在游戏中实践位置描述。

-确保教室内的座位安排便于学生互动和团队合作，如将座位围成圈或小组形式。

此外，教师还需准备以下资源：

-点名册和评价表格，用于记录学生的参与情况和评估学习成果。

-白板、马克笔和擦除工具，以便教师现场演示和解释。

-音响设备，用于播放听力材料。

-学生反馈和互动工具，如答题器、卡片等。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对位置描述的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在生活中是如何找到自己的朋友或物品的？方位词和时态在描述位置时有什么作用？”

展示一系列包含位置描述的图片，让学生初步感受方位词和时态在实际语境中的应用。

简短介绍方位词和现在进行时态的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.位置描述基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解方位词和现在进行时态的基本概念和用法。

过程：

讲解方位词的定义和用法，如“behind”、“infrontof”等，并通过示例展示其应用。

详细介绍现在进行时态的构成和功能，使用图表和示例句帮助学生理解。

通过实际场景的例句，让学生更好地理解如何使