基于大概念的初中英语单元作业设计及评估量规开发 .pdf

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【摘要】文章基于理解六侧面理论，针对北师大版九年级教材Unit2展开

单元作业设计，并研制出概念性理解的作业质量评估量规。研究发现，初中英语

单元作业设计需依托表现性任务，体现真实情境性、开放性及可评价性原则；需

设计主题大情境，形成单元任务群；需开发评估量规，综合评价学生认能力，

使单元作业设计真正形成闭环，助力核心素养落地。

【关键词】大概念初中英语单元作业设计理解六侧面

一、引言

随着我国基础教育课程改革的深化，培养学生的核心素养成为基础教育改革

的方向。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程要围绕核心

素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式。以大概念为统领的单元整体

教学成为落实学科核心素养的重要途径。

作业作为课堂教学的延伸，同样需要指向核心素养的培养。要想使作业与课

程教学有效呼应，需要基于大概念进行单元整体作业设计。但是就目前中学英语

作业设计的情况来看，亟待解决的重要问题之一是作业评价具有较大的随意性、

主观性，缺乏标准性，致使作业无法体现对学生学习方式、学习过程和素养培养

的观照。

美国课程与教学领域的专家格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格提出的理解六

侧面理论是解决上述作业评价问题的一剂良方。该理论所强调的理解，与素养导

向下所关注的对大概念的概念性理解具有一致性，因此可作为单元作业设计及评

估的理论指导。当前，我国学者和一线教师也对将理解六侧面理论应用于单元教

学展开了一定的研究和应用。例如，邱志凯以大概念为导向，结合理解六侧面理

论示范了语文学科的大单元作业设计流程并开发了单元作业评估量规［1］；李

宏贞基于理解六侧面理论构建了数学学科概念学习的三维六侧面模型以实现深

度学习［2］o然而已有的文献中，还未有将理解六侧面理论应用于英语单元作

业设计及评价的研究。

“质量为王、标准先行”，有了标准才能有遵循，才能有评价的依据。因此,

本文结合具体案例，探讨如何以理解六侧面理论为指导框架进行英语单元作业设

计及单元作业评估量规开发，致力于解决当前作业质量评估缺乏标准的问题。

二、基于大概念的单元作业设计内涵、特征及原则

（一）内涵：统领单元作业设计的大概念

“从课程内容的角度，大观念是处于课程体系中心地位的学科概念架构”“从过

程与方法的角度，大观念是统摄教与学过程的原则和方法”[3]o大概念具有统

摄性、高度概括性、可迁移性、持久性等特点。

以单元为基本单位的作业设计要求实现目标、识、技能等要素的有机融合,

这就需要以大概念为统摄。“大概念单元作业设计，是指为了达成以大概念的学

习要求为核心目标，在单元层面围绕大概念的理解和应用，重点对单元作业目标、

单元学习活动和评价活动进行设计的方案。”[4]因此，统领单元作业设计的大

概念应能够统摄并组织单元的目标、情境、识点等课程要素；关注学科识技

能的同时，关注学科间乃至跨学科间识的整合，关照单元活动设计的情境性,

在真实的具体情境中理解问题、解决问题，从而使学生能够真正构建起学科核心

素养结构。

（二）特征：理解六侧面

大概念统领的单元作业设计强调对大概念的理解和应用。因此，概念性理解

及理解后的实践应置于单元学习的中心位置，而单元探究中所需的识和技能则

是实现大概念的工具。“理解”是大概念单元作业设计的核心目标之一，强调“理解”

的理解六侧面也体现了这一特征。

威金斯和麦克泰格认为，学生在真正理解的时候，会表现出以下六种迁移的

能力：“能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自”[5],并分别从

这六个层面设立了相应的评估标准。解释，即能恰如其分地运用理论和图示，有

见地、合理地说明事件、行为和观点；阐明，即能演绎、解说和转述，从而提供

某种有意义的解释；应用，表现为在新的、不同的、现实的情境中有效地使用

识；洞察，即批判的、富有洞见的观点；神入，即能感受别人情感和世界观的能

力；自，即道自己无的智慧，以及自己的思维模式与行为方式是如何促进

或妨碍了认。

以体现大概念单元作业设计特征的理解六侧面为指导框架，能够使所有的作

业任务都从理解的不同侧面来设计，那么所构成的作