小学语文学习任务群的设计与实施研究 .pdfVIP

设计“学习任务群”组织语文教学，教师应当时刻谨记以语文实践活动为主线、

以学习任务为载体，同时也要根据全新教学要求,革新教学理念，做好课堂引导，

精准预设学习任务。唯有保证学习任务与学生认知规律、能力素质完全契合，才

能使之在参与一系列学习活动过程中更深刻地掌握语文知识，提升学习能力，并

强化核心素养。

一、小学语文学习任务群的设计与实施的要价值

（一）有助于提升教学质效

小学语文教学中运用学习任务群是指依据相同、相似、相关的教学内容设计

多个任务，构成学习任务群。基于任务群指导，小学生在参与和完成各项子任务

时，能逐步理解语文知识、掌握知识结构和关联，以及知识在实际应用场景中的

运用。随着对语文知识了解增多，其学习效率也都会有显著提高。这是因为教师

设置学习任务群时，往往包括阅读、写作等多个方面的任务，这种任务设计围绕

具体任务完成学习，能最大限度保证其学习有序性和有效性。通过这种方法，学

生能够更全面地理解语文知识，同时在实际操作中应用所学知识，从而更好地巩

固和应用所掌握的语文能力。

（二）有助于激发学习动机

借助学习任务群进行语文教学对激发学生学习动机、提升学习兴趣和动力都

有一定促进作用。这是因为通过灵活调整学习任务的内容和难度，能够及时满足

学生对语文学习的主观需求。对于小学生来讲，在面对自己喜欢、感兴趣的任务

内容时，其主观能动性和学习动机也能被充分调动，这样一来课堂上学生也会更

加积极主动地参与课堂活动，并更乐意与教师合作完成相关任务。这种任务设计

能够增强学生的学习投入感，从而激发他们在语文学习中的持续动力。

（三）可促进学生知识增长

基于新课标教学，语文教师深剖教材单元主题，设计与之密切相关的学习任

务，能够起到充足课程内容、保证教学层次性和连贯性的作用。对于小学生而言，

在任务的推动下，他们不仅能够深入掌握所学的语文知识，还能够从课内拓展到

课外，即围绕教材中现有的知识，发掘与之相似或相关的知识内容。这种方法有

助于实现增长知识和拓展文化视野的学习目标。

（四）可强化学生语文素养

学习任务群在推动语文素养提升方面具有显著优势，主要体现在通过设计多

样化的学习任务群，小学生能更全面地了解和学习语文知识。这一优势的核心在

于学习任务群能够巧妙地整合口语、词汇、写作、阅读等多种语文要素，并且提

供实践参与的机会，从而锻炼学生的语文能力。举例而言，针对某一教学内容设

计以阅读为主的学习任务群，其中经常会包含阅读理解、识字、学习策略和写作

等多个方面，从这一视角来看，学习任务群对学生口语、阅读、写作等各方面能

力提升都极为有利，这也是促进核心素养强化的要手段。

二、小学语文学习任务群的设计与实施现存问题

（一）个别教师认识浅显

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布以来，大多数小学语文教

师已经意识到学习任务群的要性，但个别教师在理解和认知上存在一些困惑。

如“究竟何为学习任务群？主要有哪几种学习任务群？怎样设计单元学习任务

群？”这些问题一直在困扰着一部分教师。此外，也有些教师认为学习任务群的

设计只需要围绕某篇文章或某一单元设计各种学习任务，却忽略了任务整体性和

关联性。

（二）教学点有所偏差

教学点偏差这一问题是指，部分语文教师授课时依然存在“满堂灌”现象,

这些教师努力确保在课堂上涵盖所有的知识点，却未能全面把握单元主题和文本

之间的关联性。受此影响，这些教师在课堂教学中往往缺乏整体性的归纳和整合,

有时甚至会出现机械性的知识讲解和缺乏资源补充的情况。不仅如此，该问题也

表现在设计学习任务群时，仍以基础知识讲解为点，至于情感价值观培养和学

习兴趣激发则并未受到视，简单来讲就是教学目标设计不够完善，存在漏洞。

（三）欠缺单元整体设计

单篇教学是小学语文教学中较为常见的一种方法，虽然大部分教师都能认识

到单元整体教学价值和单元内部间的联系，但具体实施环节仍是在摸索进行，这

也导致单元整体教学中一些教师会将单元识字、写字等方面简单地整合在一起;

或是在设计单元教学和组建任务群时，部分教师仅是将单元内容强硬组合，而未

能准确把握单元之间的关联线索，无法完整地体现语文要素。这种教学方式看似

是单元整合，但实际各知识点仍处于独立状态，这并不利于学生全面理解语文知

识，建立完善知识体系。

三、小学语文学习任务群的设计与实施策