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儿童声乐教学中良好心理状态的培养

儿童声乐教学中良好心理状态的培养

第一章儿童心理学与儿童声乐心理概述

1．1儿童心理学的研究内容

儿童心理学是研究儿童心理发展规律和儿童各年龄阶段心理特征的科学，它以儿童的感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、

意志、兴趣、能力等为研究对象，为儿童从事各种实践和学习活动提

供心理依据，使从事儿童教育工作的教育者们有章可寻，正确地根据

儿童心理发展的特点实施科学的教育方法。

1．2音乐心理学与声乐心理学的概念

作为研究儿童声乐心理的理论依据，音乐心理学与声乐心理学的

概念分别是：音乐心理学是指用心理学的方法及理论，研究音乐与

人的各种心理现象的相互关系，并找出其规律的科学。它与心理学及

音乐学有关，并涉及声学、生理学、美学、社会学等学科，是一门新

兴的边缘学科；声乐心理学是音乐心理学的一个组成部分，它主要从心理反应、注意、意志、想象、情绪与情感、能力与记忆等诸多方面，揭示了歌唱与发声的内在艺术规律，从而为从事声乐教学的教师提供心理方面的依据，并为广大学习声乐的学子找到科学的声乐学习方法提供帮助。

3儿童声乐学习的心理特点

硕十学位论文

第二章儿童声乐教学中培养学生良好心理状态的重要性

2．1心理状态概述

(一)定义：心理状态是在一段具体时间内人的心理活动的总的

特征2，如聚精会神、兴高采烈、漫不经心、萎靡不振等等，是人对

内外环境因素作用的反映，心理状态是由内外因素相互影响，相互作

用构成的。一个歌唱者在演唱或练习一首乐曲时的心理状态受到他对

这首歌的喜好程度以及自身情绪状态、身体状况的影响而表现出一种

或放松愉快或紧张生硬等等各种各样的状态状况。

由此可见，不管是成人还是儿童，只有在良好的心理状态下演唱

歌曲，才能够发挥正常。

(二)心理状态的客观性与主观性

1、心理活动的客观性

辩证唯物主义哲学观告诉我们世界是物质的，人类的一切活动包括心理活动受外界事物和环境的影响和制约，没有客观世界就不可能

有人类活动。所以，人类的心理活动是以客观现实为基础的，没有客

观现实就没有心理活动，心理活动具有客观性。例如：当一个人看到

某种事物而头脑里闪现出另外一个人的音容笑貌，这就是“睹物思

人’’，当一个人受到外界环境的触动，产生内心情感的波动这就是“触

景生情。“睹物、“触景反映的是客观现实，“思人～‘生情”则反

映的是一种心理活动，这些现象形象的说明了心理活动的客观性。

2、心理活动的主观性

在我们的现实生活中，每个人包括成年人、老人、儿童、他们都z徐行效．声乐心理学．科学出版社，2003．251。

儿童声乐教学中良好心理状态的培养

儿童进入青春期后，身高、体重快速增长，身体各部分器官开始

迅速发育，出现第二性征，表现在发声器官上则是喉头、声带的急速

变化，具体表现为：

(一)男声的声带从幼童时的6-_8毫米长，逐渐增长到2卜24

毫米，并且在增长的过程中相对变宽变厚，喉结明显地突起，喉前后

增长1厘米。但又由于喉部软骨的增长速度明显高于声带的增长速

度，迫使发声时声带被动的拉紧伸长，造成喉部软骨同声带及软组织

儿童卢乐教学中良好心理状态的培养

结语

在多年的声乐教学与学习中，我深刻的认识NJL童声乐教育在整

个声乐教育领域中的重要地位，它是声乐人才成长的摇篮。同时我也

发现在教学中深入了解学生心理对于教师“教的意义，培养学生良

好的歌唱心理状态对于帮助他们快乐、快速的掌握歌曲内容，提高声

乐技巧有着很大的帮助，自然对提高教师的教学效率，取得教学成果

发挥了事半功倍的作用。

在儿童声乐教学中，要想让学生在歌唱中获得良好的歌唱心理状

态需要通过师生共同的努力和配合，经过对学生系统的、专业的心理

训练，并在实践中不断总结，积累经验才能获得。在这一过程中，由

于儿童心理正处于发育阶段，控制能力差，教师的合理引导是很关键

的，它赋予每一位儿童声乐教师神圣的责任，激励着他们不断的研究、

探索、学习儿童心理学和儿童声乐心理学知识，针对儿童特点，找到

灵活、有效的好方法。本篇论文是我这几年来从事儿童声乐教学的一

些体会和总结，希望能给从事儿童声乐教育的同行们一些启示，同时

也愿意听从教育界专家的批评指正。参考文献

期刊类：

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(5)沙涛．论良好歌唱心理状态的培养．南京艺术学院学报，2004．1．

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(7)陈石萍．少年变声期合唱教学理论与实践研究．厦门教育