高中教育课题申报书：指向高阶思维能力培养的高中英语教学与研究.pdfVIP

指向高阶思维能力培养的高中英语教学

与研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：高阶思维，高中英语，教学研究

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

问题提出

在全球化、智能化、信息化不断推进的背景下，未来社会所需要的人才会面临更多的国际化和跨文化

交流，需要跨文化交际能力、全球意识、国际理解、信息技术素养、决策创新能力等与外语有密切联

系的素养，而这类素养的培养与外语息息相关。中学英语学科核心素养包含四个方面：语言能力、文

化意识、思维品质和学习能力。高阶思维正是包含在思维品质之中，成为中学英语核心素养背景下需

要探究的重要课题。

高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维能力的构成，主要指问

题求解能力、决策力、批判性思维能力和创造能力，在教学目标分类中表现为分析、评价和创造等较

高认知水平层次的能力。培养和发展学生的高阶思维能力，已成为现代教学的核心价值取向和课堂教

学的目标追求，同时也是提高教育教学质量和培养创新人才的有效途径。

然而，笔者通过多年课堂实践与观察，发现在实际高中英语课堂中存在不少忽视高阶思维培养的现

象。例如，教师研究教材不够深入，教学问题设置缺乏层次感；没有重视对学生学习实质的评价及

调动学生主体性的形成性评价，任务评价无法体现高阶思维；教学活动形式单一、模式化，不能有效

调动学生的学习积极性。

为了培养出适应时代需要的人才，教育工作者必须重视发展学生的高阶思维能力，要潜心研究，大胆

尝试，拓展思维深度和广度，不断探索总结培养学生高阶思维能力的策略。

课题界定

思维是通过分析、判断、想象等认知活动，完成信息转换，形成新的认知结构的过程。美国教育学家布鲁

姆教育目标分类说根据认知过程的六个层次，将记忆、理解、运用划分为低阶思维，分析、综合、评价划

分为高阶思维。目前，学界普遍认为高阶思维的核心要素可概括为分析、综合、判断、推理和评价能

力。

语言和思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的

发展。结合学科自身的特点，笔者认为英语高阶思维能力是指在英语情境中发生的较高认知层次上的语言

创生能力，由逻辑性思维、批判性思维和创造性思维三种技能构成。其中，逻辑思维在理解和分析语言中

发挥重要作用，批判性思维是评判语言意义所必需的思维技能，创造性思维是综合运用语言过程中的创造

性表达。

英语学习的高阶思维过程大致可以分成三个阶段：以逻辑思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后

到达创造性思维的终点。从思维内容上看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归类演绎、抽象概

括；批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测；创造性思维技能包括纵横思维、联

想想象、隐喻通感、模仿创生。

国内外研究现状述评

1.高阶思维的提出高阶思维(Higher--OrderThinkingSkill，HOTS)这个概念是在美国教育学家

布卢姆的教育目标分类学的基础上发展起来的。他在1956年进行教育目标分类的时候把以认知为主导的

学习目标分成六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分

析、综合、评价被称为高阶思维。之后，各国教育者相继对高阶思维进行了讨论与研究，从而推动了高阶

思维研究的深入。20世纪90年代中期，安德森等近10位专家开始对布卢姆的认知目标分类进行修订。

最终将原来一维的目标分类改为两维，一个是“知识”的维度，另一个是“认知过程”的维度。其中“认

知过程”维度包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面，他们把当中的“分析、评价和创造”

确定为高阶思维。

21世纪前后，我国学者也开始了关于高阶思维的研究，相继有一批研究论文发表。其中著名学者钟

志贤也给出了他对“高阶思维”的定义：是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能

力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成；高阶思维在教学目标分类中表现为

较高认知水平层次的能力，如分析、综合、创新。钟志贤老师给出的定义，在国内得到了普遍的认可，他

的研究也吸引了更多一线教育工作者对于高阶思维研究的关注。

2.高阶思维教学研究的现状（1）高阶思维教学的提出思维是可以培养和教授的