师幼对话互动模式的价值与策略 .pdf

豚对话颤直

一、引言

在幼儿语言教育中,师幼对话是重要的互动方式和知识传递的媒介。近年来，

随着国家对早期教育的重视，相关政策法规不断强调师幼互动在提升教育质量中

的核心地位。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应关注幼儿在活动中的表

现和反应,敏感察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应，形成合作探究式的师幼

互动。［1］在此背景下，聚焦师幼对话的互动模式及其对幼儿语言发展的影响显得

尤为重要。

由米德、布鲁默等人提出的社会互动理论认为,语言是在社会互动中习得和

使用的，对话不仅是信息传递的手段，更是社会规范、文化价值观等得以传承的重

要途径。［2］师幼对话正是社会互动在幼儿教育中的具体体现。在师幼对话中，教

师作为更有知识的社会成员，通过语言向幼儿传递文化、知识和价值观，同时也在

互动中促进幼儿的语言发展。乔姆斯基的先大语言习得装置假说和克拉申的监控

理论为人们理解幼儿如何通过师幼对话习得语言提供重要视角。乔姆斯基提出，

人类天生就拥有一种独特的语言学习能力，使幼儿能在有限的语言信息中迅速把

握语言的规律和构造。［3］克拉申在此基础上进一步阐明，能够被理解的语言信息

是语言学习的关键所在。［4］师幼对话可以为幼儿提供易于理解的语言学习环境。

鉴于此，本研究通过深入探讨师幼对话的互动模式及其对幼儿语言发展的影响，从

而揭示师幼对话的内在机制和影响因素,为提升幼儿语言教育质量提供理论依据。

二、师幼对话互动模式分析

（一）引导式互动模式

引导式互动模式是一种以教师为主导，通过提问和建议等引导幼儿表达和思

考的交流模式。在这种模式中，教师通常掌握对话的主导权,并有目的地将幼儿的

注意力引导到特定话题上，促进幼儿在认知和语言方面的发展。［5］这种模式的优

势在于目标明确，教师能有针对性地指导幼儿学习。同时，引导式互动模式具有一

定的适应性，适用于不同教育内容、场景。此外,教师通过提问激发幼儿思考，有助

于培养幼儿的问题解决能力。

然而，这种模式也可能存在一些问题，如过于强调教师的引导作用可能会抑制

幼儿的自主性和创造性。在教师的引导下，幼儿可能会习惯按照既定思路和案

思考和表达，不能自主探索和创新。此外，教师在对话中占据较多的话语权，幼儿表

达的机会相对较少。尽管如此,引导式互动模式在特定的教育场景中仍具有适用

性,尤其是在需要传授新知识、培养特定技能的场景中，如科学探索活动和故事讲

述等。

（二）合作式互动模式

合作式互动模式，作为一种强调师幼平等合作关系的交流策略,其核心在于构

建和发展一种共同参与、相互倾听的对话环境。在独特的互动空间中，教师和幼

儿不再是传统意义上的“教”与“学”的关系，而是转变为共同探索、携手解决问题的

合作伙伴。这种模式的显著优势体现在可以营造平等尊重的氛围上，教师和幼儿

可以平等交流，有助于提升幼儿的自尊和自信,促进双方深入沟通。通过共同的努

力和协作解决问题或完成任务,幼儿能在实际操作中学习和体验合作的重要性。

然而，合作式互动模式在实施过程中也面临挑战。由于对话过程的自由性和

灵活性，教师需要具备更高的教育机智和调控能力，确保对话围绕教育目标进行。

与引导式互动模式相比，合作式互动模式需要教师和幼儿投入更多的时间和精力,

共同构建和维护对话环境。

合作式互动模式在特定的教育场景中具有重要价值。在需要培养幼儿合作精

神和社交能力的教育场合,如小组游戏、角色扮演等,合作式互动模式更具优势。

在活动中，教师和幼儿共同参与、密切合作，有助于提升幼儿的社会交往能力，为幼

儿融入团队、与他人协作奠定坚实基础。因此，教师需要灵活运用教育策略、合

理调控对话过程，充分发挥合作式互动模式的教育价值。

（三）问答式互动模式

问式互动模式是一种以问形式进行的交流方式，教师负责提出问题，幼儿

回。这种模式能检验幼儿对所学知识的理解和掌握程度,培养幼儿的语言表达

和思维能力。问式互动模式的显著特点与优势在于针对性强，教师能根据幼儿

的知识掌握情况提问题，并进行有针对性的指导。同时，幼儿通过回问题，可以锻

炼语言表述能力，培养逻辑思维能力。此外，问形式可以吸引幼儿的注意力，提高

幼儿的学习参与度。

然而，对一些幼儿来说，回问题可能会带给幼儿一定的压力,特别是在面对

较为复杂或陌生的问题时。此外，教师提出的问题