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基于核心素养下体育与健康课程的实施研究
高中体育与健康新课程标准提倡教师培养学生的综合素质,坚持五育并举,所以,教师要改变传统的教学理念,坚持构建以培养学科核心素养为主的课程体系,促进教学水平和教学质量同步提升。现阶段,在高中体育健康教学过程中,存在不同的问题,多数问题都是由高考压力和滞后教学观念催生的,因此,高中体育健康教师应当细致分析问题的成因,思考在学科核心素养下的课程实施方案,致力于研究高质量的教学方法,培养高中生良好的核心素养,促进学生五育并行发展。
一、高中体育核心素养内涵
运动能力是高中体育核心素养内涵之一,其对学生的身心素质健康发展具有重要意义。该学科素养是学生身体活动的基础,具体分为基本和专项两种能力,分别指向基本生活劳动和专业运动所需的能力,表现为体能状况、运动认知、技术应用、展示与比赛。健康行为是高中体育核心素养内涵的内核,该核心素养的培养能够促进学生的身心健康,使学生能够快速适应客观环境。该素养具体行为包括养成良好的运动、饮食、作息习惯,远离不良嗜好,预防身体疾病,保持积极、平和的心态和情绪。体育品德是高中体育核心素养内涵中的重要内容,也能对高中生的未来发展产生潜移默化的影响,具体指体育的精神、道德、品格,对于学生的行为规范、价值追求、精神风貌培养有着重要的意义。
二、在体育与健康课程实施中存在的问题
(一)课程体系亟待完善
现阶段高中体育健康课程的实施,大多数会将技能教学与理论知识讲解相分离,目的在于短时间内完成教学任务,促进课程体系进一步完善,最大限度促进学生的体育运动水平提升。但受到传统教学观念的影响,部分体育教师未能将学生的健康水平放在重要位置,长时间沿用同一种教学理论或方法,导致学生的核心素养形成和发展受到限制,课程体系也会出现漏洞。
(二)健康运动意识较弱
现阶段,高中体育健康课程实施的中心就是核心素养的培养,然而一些教师对新课程标准和核心素养的理解有误,未能培养学生健康的运动意识,导致学生在运动的过程中容易出现损伤。一些高中生将大量的时间用于学习,缺乏基本的健康运动意识,容易产生错误的运动想法,而一些教师未能积极响应“全民运动”号召,忽视了对学生健康运动意识的培养,极易降低课程实施的安全性。
(三)运动释压方式不佳
高中生正处在升学、备考的关键时期,其身心素质和思维也处于形成阶段,此时正是运动的最佳时机。一些学生比较喜欢通过运动来缓解学习压力,但受到畸形审美观念或不良价值观的影响,其在运动释放压力的过程中会出现不良情绪,产生违背客观运动规律的行为,容易造成永久性的运动损伤,不利于其身心素质的健康发展,甚至会留下难以消除的心理阴影。
(四)课程形式相对单一
高中体育与健康课程形式主要是理论与技能相结合的方式,能够培养学生良好的运动能力和健康的身体素质。但部分教师未能注重教学创新和核心素养的培养,经常沿用同一种课程形式,导致学生的学习兴趣降低,课堂教学的效率也会下降。长此以往,学生的体育运动积极性被消耗殆尽,其健康生活意识也会降低,不利于取得良好的课程实施效果。
三、学科核心素养下体育与健康课程的实施方案
(一)以生为本,打造特色课程体系
坚持以生为本理念,是培养学科核心素养的重要条件,能够保障学生的主体地位,让课程深度契合学生的学习需求和兴趣,从而打造特色课程体系,促进教学质量的提升。因此,高中体育与健康教师要坚持以生为本,努力构建高质量课堂,打造特色课程体系。例如,在人教版高中体育与健康“营养与运动”部分内容讲解的过程中,以列举事例的方式来介绍营养不良与营养过剩的危害性,引导学生各抒己见,尊重学生在学习中的主体地位,再开设“BMI指数计算”课程,调动学生学习探究的积极性,使之明确自身的健康状况,懂得营养均衡的重要性。从运动学与营养学的角度来讲解健康饮食和运动,引导学生从膳食平衡入手,设计符合自己需求的食谱,打造特色课程体系,培养学生健康行为核心素养,使之能够根据自身的代谢情况来了解每天的热量合理摄入区间,使学生学会针对自身的运动水平来制定科学的食谱,从而加速肌肉恢复,促进身心素质健康发展。
(二)游戏教学,培养健康运动观念
游戏教学是一种常见的高中体育与健康教学形式,能够充分激发学生的学习兴趣,使之发挥主观能动性来参与运动,从而形成积极健康的运动观念。由此可见,高中体育与健康教师应在课程实施的过程中渗透游戏教学,融入健康运动观念,使学生感受到运动的乐趣,形成良好的核心素养。例如,在人教版高中体育与健康“中国将为奥林匹克增添辉煌”部分内容讲解的过程中,以“奥运夺冠时刻”视频作为教学引入,激发学生的爱国情怀。适当缩小球类、田径类奥运赛事,开展“赛事模拟”游戏活动,让学生在游戏中了解中国的奥运之路,知道奥运赛事的发展史,树立健康的运动观念。为了解决学生健康运动意识较弱的问题,教师可以设计“趣味接
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