在“五学园”里探索学科融合的课堂新样态 .pdf

在五学园〃里豚铜I蛤的课堂觥骼

“五育融合”已经成为当下新时代中国教育变革与发展的基本趋势。“双减”减的是

学习负担，“双增”增的是技能和乐趣。为全面落实国家“双减”政策，满足学生个

性发展需求，学校以“药食同源”项目式学习为例，寻找学科教学与学校特色课程

的契合点，进而由点及面，推进“五育融合”的课堂变革行动。

学校聚焦“药食同源”传统养生文化及学生学科养的落实，依托校园里的“药

食同源”生态园，开设了五个项目化“学园”，分别是“农学园”“科学园”“创学园”“药

学园”“文学园”。在这些学园课程里，孩子们可以去做学园的“小农夫”“小工匠”“小

科学家”“小药师”，通过问题驱动让孩子在“做学“玩创等各类活动中提升能力,

收获更好地成长。

“药食同源”课程构建框架如图：

我们的课程实践以“药食同源项目学习”为依托，开展校本课程体系化的探究,

开发体现多学科融合、多层次校本课程；开展多学科融合模式的探究，从课程融

合、活动融合、教研融合、家校社融合这几方面构建多学科融合的模式。

一、聚焦文化，在“农学园”里理念共融

习近平总书记一直强调“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的

根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉”。“药食同源”的项目式学习背景就是基于

中华优秀传统文化。在日常生活当中，广西人民善于利用身边的食物当成药物，

它们之间并无绝对的分界线。项目式学习的“全学科+劳动”融合课程开发，让学

生以问题为导向，结合学校田园种植的季节性蔬菜、中草药，从种柩、采摘到烹

饪制作、标本制作、植物说明书撰写等课程的学习，认识广西本土有哪些柩物是

药食同源的。在中医养生保健中有什么独特的优势等。将祖国优秀的中医文化传

承下去，还可以辐射到学生家人，共同了解优秀的广西本土食疗文化，并促进家

校关系和谐发展。

我们设计以探究学习为中心的项目式学习活动，综合运用多学科知识，系统

开展实践探究，引领学生在活动中自我反省、合作探讨和问题解决。通过“药食

同源”项目式学习，用大任务学习驱动学生，让学习任务最大程度与学生的日常

行为进行链接，创新了育人方式，构建了学校良好的学习生态，是校本实践育人

的重要途径。

二、聚焦目标，在“文学园”里内容共联

学科融合需要聚焦学科目标，完成学科的教学任务。这就要求我们在设计教

学内容时，学生的学习活动可以是依据学科任务探索一个有意义的主题，解决一

个身边的现实问题，或挑战一种设计。我们围绕“药食同源”，聚焦社会热点话题

确定项目学习主题，依托驱动问题引领学生深度探究，这样有利于扩大学习的学

科视野、彰显学生的主体担当，也有利于体现学生发展学科核心养。

我们结合学生的学习养以及年段学科知识要点，开展了《与菊同行》《蒜

里寻美》《中国美食》《我们的端午节》等项目学习活动，学习主题都与中华传

统养生文化有关。通过丰富的内容和形式，整合传统文化教育资源，让孩子在学

习新知识，掌握新技能的同时，拓宽视野，从不同的角度感受中华传统文化的魅

力。

比如为研究纸张在现代社会是否会被新的信息载体所取代，三年级组老师紧

扣学习任务，设计了《“纸”与文明》这个项目式学习活动，引导学生从纸的历史

价值、纸的实用价值、纸的艺术价值、纸的科学价值四个方面对纸张进行研究，

进而体验中国传统文化，传承文化之美。

首先以语文学科《纸的发明》一课为切入点，课前让学生搜集寻找不同类型

的纸，通过语文课学习了解纸的历史价值，不同用途。信息课引导学生搜集不同

类型的纸有什么特性？不同的纸有什么样的用途？学生在获取信息的基础上并

进行选取和整合。科学课老师会不断追问，引导学生动手操作，亲身体会不同纸

的特性。通过纸张与文明的探究，在孩子们的心中种下了种子，孩子们怀着对纸

的崇敬，描述着中华文明的往日与将来、传承与沉淀。

这些项目式学习活动以跨学科的问题解决作为突破口，引导学生使用各类技

能，探究式学习，将语文、科学、劳动、信息等课程有机地穿插其中，为孩子的

问题解决提供策略，实现跨学科教学，使各学科得到了互相勾连，使之具有内在

逻辑性和外在关联性，避免了课程实施的随意性和碎片化，促学生在德、智、体、

美、劳全面发展。

三、聚焦养，在“科学园”里能力共生

学科融合必须以发展学生核心养为导向，核心养需要在学科教学中落地。

跨学科融合教学不仅要达成学科的养培养目标，而且要在