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《面积和面积单位》教学反思

小学数学三年级下册《面积和面积单位》教学反思（精选5篇）

身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思

可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下

面是小编为大家收集的小学数学三年级下册《面积和面积单位》教学

反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《面积和面积单位》教学反思1

爱因斯坦说过：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的

礼物来领受，而不是一种艰苦的任务要他去负担。数学也不例外。我

想，我们应该努力地让孩子们开心地去感悟数学这份“宝贵的礼物”。

《小学数学课程标准》也指出：要关注学生学习的情感和体验；不仅

要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。下面以桐乡沈坤

华老师于2003年12月12日在蟠溪小学《面积和面积单位》的教学

为例，谈谈我的一些感想。

在创设情境导入新课时，教师要求学生摸一摸自己的手背面，有

没有大小？学生们开心而又惊奇地摸起了自己的手心和手背。一会儿，

学生纷纷举手，有的说手背大，更多的学生说一样大。教师没有偏袒，

而是将两种观点都写在黑板上：手背手面没有大小；有大小。这时教

师进一步问，同桌同学的手背和手面谁大谁小？学生们又开心将自己

的手心和手背和同桌的进行比较，当然这次的结果就一致了，是有的

人大，有的人小。教师又引导学生思考：其他物体的表面是不是有的

一样大，有的不一样大呢？学生们发现了周围的物体不一样大的很多。

（物体是不一样大小的，我们每个人每时每刻都看见，但是我们

从来都是熟视无睹，然而这其中往往有许多数学知识，科学道理在我

们的眼皮底下悄无声息。那是因为我们缺少的正是牛顿的那种探求意

识和探求精神，所以世界就少了许多发现。这种意识和精神需要我们

在潜移默化中内化在学生心中的东西。）

这时让学生充分感知，理解面积的含义已经迫在眉睫了。于是教

师就让学生选择一样喜欢的东西，把它的面描下来，用阴影部分表示。

学生们兴致勃勃地挑选着，很快又开始描了起来。不一会儿就有人高

兴地举着自己的“杰作”向周围的同学展示着。在做了交流汇报后，

教师又引导学生思考：这些描下来的平面图形的大小就是它们的面积

的大小。那么这些图形的面积大小是多少呢？

（作为物体，在我们的眼中，有线条，有平面，有立体，但是它

们在同一个问题上的含义又是不同的。从幼儿园就开始认识了长方形、

正方形、圆等，因此学生眼中的图形是有的，只不过是“线条型”的，

至于中间的部分好象可有可无。这一描、一涂，学生心中的知识更完

整了。知识积累中的误区也修复了，但是却没有丝毫的错误尴尬。倒

是享受着“手形”“小刀形”“钢笔形”等等或可爱，或奇怪的图形。

这些小时侯就玩过的玩意儿，今天重温，分外亲切有趣。哦！数学真

奇妙！）

计量必须要有统一的计量单位，学生当然没有这样的切身体验，

所以教师又安排了合作交流，建立面积单位的观念这一环节。教师要

求学生拿出自己的儿童券，用一个物体在儿童券上摆一摆，它有多大？

如：小刀、橡皮……学生显然有些不知所措。看来是从来没有遇到过这

样的事，也不理解老师的用意了。（我们的学生长期以来，已经懂得

了如何揣摩老师的意思，学会了按老师的意思行事。）不过，这摆一

摆到是蛮有趣的还是赶快动手吧，要不然等会儿就没时间了。三下五

除二，很快学生就举手了：我是用橡皮测量的，摆了16个橡皮；我也

是用橡皮的，摆了大约5块。这时教师奇怪了，怎么会是大约5块呢？

学生边摆弄着边竭力想让老师明白自己的想法。原来是橡皮大，上面

一块块摆，4块多，而下面又有一窄条。也有学生骄傲地展示：我是用

小刀的，我摆了9把小刀。

这时教师紧追不舍：儿童券一样大吗？那为什么测量出来有大有

小呢？学生有些不以为然，这样小儿科的问题都亏你在公开课上问的

出来，当然是因为橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一样

的。教师提示着：这样测量物体的的面积方便吗？学生不高兴了，岂

止不方便，简直是乱七八糟。（因为需要，才有探索的激情，然后才

有新的发现或创造。这个道理在学生的潜意识中是没有的。而这种思

想却比学习任何知识更有用！因为这就是人类不断进步的根源！）教

师点破：所以我们的祖先发明了一些单位。你们知道有什么？学生回

答到：长度单位。教师又点：那么今天的面积能用吗？学生想一想后

回答，不能用，那是用来表示长度的，刚才我们学习的是面积嘛！教

师不紧不慢问：该用什么？学生随口回答是面积单位