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谈小学数学课堂出错资源的有效利用

新时代的课堂教学为学生带来更为广阔的平台，学生的个性在全新环境下也能得到切实有效地释放，同时在这个过程中学生也能够发现自身的不足，并对所犯错误进行深究做到有针对性地改进。教师允许小学生在探索中犯错，并摸索错误的根源和问题所在，寻找到出错资源的价值和其宝贵性，能够让小学生在错误中形成谨慎意识，继而规范自身行为，在错误中成长，不再畏惧错误，迎难而上去反思并在摸索中成长[1]。教师凭借科学的教学理念，让学生在差错中前行，并有效利用出错资源，使之将新旧知识结合在一起解决生活中的问题，进而锻炼学生的综合能力。

一、增强差错认识，巧妙转为资源

小学数学能够让学生在多样化的点拨下形成简单的数学思维，为日后的校园生涯埋下伏笔。新时代下教学背景下，教师要主动激发学生的热情，要避免在点拨过程中对其自尊造成伤害。教师要重视出错资源，正视学生在课堂活动等环节中的出错，并将其作为一种宝贵的“出错资源”，渗透至授课的各环节，提升“出错资源”的利用率[2]。小学生在面对数学问题时，在计算或思路等多个方面易出现不同错误，而纠正的过程可以让其准确了解自身的情况，同时也避免伤害其脆弱的自尊与自信。教师应增强差错认识，站在小学生的角度将“出错资源”巧妙转为可用资源，提升学生数学成绩，增强数学素养。具体而言，一方面，教师应在和蔼态度下允许小学生在课堂活动中犯错，要避免在语言上对其进行较大程度刺激，要巧用出错资源设计凸显层次化的授课方案，满足各类能力层次学生的需求；另一方面，学生应在课堂活动中敢于表达心中所想，敢于在求异中去犯错，进而在差错中正视自身不足，并对错误内容间的联系进行探究，最终转换为正确知识[3]。例如，在解读两位数的退位减法时，教师通过之前布置的作业发现学生的错误，在解答43-16这道题时，一位学生解出10-6=4，4+20=24。在实际授课时，教师并没有直接将该题的错误指出，而是邀请这位学生对其解题思路进行阐述，在其表达出“因个位不够减，所以向十位去借1，而后用10-6得出4”后，突然停顿，并意识到计算的失误，原来是忘记将个位上的3与所得的4进行相加导致结果的错误，学生马上对自身的错误进行纠正。这种方式有利于学生在后续进行计算时有意识地注意同类错误，进而养成严谨的计算习惯。在小学数学教学方面，教师将差错转换为资源，不仅可以拓展学生探索的空间，还能够锻炼学生自主纠错的能力，进而让学生的数学水平在出错环节下得到切实有效提升。

二、巧用差错资源，提升学生自信

要想使知识在课堂和作业等环节中得到不同程度巩固，不仅要依托示范和多种类型的计算练习，还应借助“自我否定”和后续的纠错加深对薄弱环节内容的记忆，继而能够在后续训练中通过新旧知识的结合来完成内化，同时也不会因错误而伤及学生原有的自信[4]。新时代下，教师从心理学的角度去设计授课方案，巧用差错资源来构建新颖的探究环境，让学生面对错误时不会慌乱，也不再畏惧，提升原有自信，并在“赶超”气氛下成长。教师应避免对犯错的学生进行严厉批评，应凭以宽容的关爱之心去点拨，使小学生在愉悦舒适的沟通中正视错误，带着不急不躁的心态去纠正，进而将思维空间打开而去解决一些问题，锻炼综合能力，并使出错资源在课堂中发挥出其应有的效用。教师要从阅读能力入手看待学生的不同差错，要通过反复的练习与点拨，让小学生在多次错误中形成读题的正确意识，不贸然解题，而是在认真读懂已知每一个条件后再下笔去完成准确计算。

例如，在应用题的解答中，小学生容易忽略其中最为关键的条件，或者凭借自身的理解去下笔，当发现错误后很是不解，因对错误位置无法辨别，继而易急躁或抵触。如在计算“奶奶和孙女的年龄加起来总共为66岁，3年后奶奶的年龄便成为孙女年龄的7倍，那么请问她们两个的年龄各是多少呢？”学生在读题后如果不认真，很容易在解题时忽略“3年后”这个条件，往往会出现66+3=69的错误。教师这时可以点拨学生：“奶奶年龄大了3岁时，孙女的年龄呢？”学生开始运转思维，继而明白两个人的年龄都在增长，所以应该是66+3+3=72（岁）。这时学生再进行下一步计算，开始用72÷7。这时发现错误无法计算下去，开始焦躁，却不知错在哪里，认为“7倍就是除以7呀，可是除不尽”。教师随之通过板书绘制出奶奶年龄为7个线段，再问“如果奶奶年龄是她孙女的7倍，那么你们看看用线段表示的话，孙女是几个线段呢？”学生轻松且踊跃答出“1个”。在线段图中，有着数形结合的影子，学生在直观对比中马上认识到“3年后的总年龄是72岁，再被8个线段平分，那么就应该是72÷8=9（岁）”，最后明白9-3=6（岁）便是孙女的真实年龄，而奶奶则是66-6=60（岁）。在不同的错误中，学生看到问题的根源，除需认真对题目进行阅读之外，还应将其转换为数学语言而完成解