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构建小学语文教学共同体的策略

教书育人之路并非一帆风顺，或多或少、或早或晚，教师总是会遇到一些现实困难，比如：教师理论知识底子薄、教研能力比较弱、教学经验不太足、专业成长比较慢等。为了能够更为轻松、高效地解决小学语文教学中的这些困难，教师应“抱团取暖”“合作共赢”“集思广益”，即应构建一种语文教学共同体，并立足该教学共同体共学、共研、共创、共进。

一、以学习目标为指南，共学

厚实的教育教学理论知识，是教师有序、有效解决教育教学中相关问题的重要依据。本着夯实教师教育教学理论知识的目的，教学共同体应制订一个清晰、明确的学习目标，且以该学习目标为指南，共同学习新课标、新方法。以共同学习为契机，教师之间可互相交流、共同提升，教师对新课标内容的理解会更加全面、深入、细致，教师也能够在教学中更加灵活、自如、准确地运用新的教学方法，并以此调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜力，构建高效课堂。

（一）共学新课标

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中包含着一些新理念、新理论等。利用这些新理念、新理论等，教师能够创造性地解决小学语文教学过程中遇到的新问题。因此，在构建教学共同体时，应将新课标作为一项主要学习内容。

新课标中所提出的发挥语文课程的育人功能、构建语文学习任务群、加强课程整合、增强课程的情境性等，都是新的课程理念。为了更为巧妙、恰当地将这些新课程理念融入到教育教学过程之中，教师需要全方位、多角度、深层次地学习这些新课程理念。在学习过程中，可采取个人自学与集体共学相结合的方式，让每一位教师都能够学深悟透新课标中的新理念。同时，在共学过程中，教学共同体中的教师可适时开展一些学习心得分享与交流活动，以此从更为广阔的视角，更为通透、细致地理解新课标中的教育教学理论知识。

在教学共同体学习目标的指引下，每一位教师学习新课标理论知识的方向更加明确。如：深入学习“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”和“跨学科学习”等学习任务群的基本内涵、构建方式等；深入学习引领学生挖掘、传承、弘扬教材中的中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化的方法、策略等。同时，学习的过程也会从浅表化学习走向深层次学习，并将这些新的理论知识逐渐内化为一种新的教育教学能力、素养。

（二）共学新方法

教育教学环境、学生的实际学情等，并不是一成不变的，而是处在一种持续不断的发展与变化之中。为了更好地适应教育教学新环境，以及满足学生的个性化发展需求，教师应准确、灵活、自如地运用一些新的教学方法。

新课标所提出的学习任务群，不仅是学生学习语文知识的一种新方式，而且是教师教学的一种新方法。但是，对于小学语文教师而言，如何利用学习任务群组织教学，完全是一种新的尝试。因此，教学共同体中的每一位教师应共同学习这种新的教学方法。如：教学共同体中的教师可共同研读一些关于学习任务群的学术论文、典型案例等，并抽丝剥茧从中梳理、归纳、总结基于学习任务群，开展小学语文字词教学、阅读教学、习作教学等的成熟经验、成功做法等。相比于教师的个人自学而言，共学的效果更加显著。一方面，共学有助于教师更为完整、全面地梳理关于学习任务群教学的新方法；另一方面，共学有助于消除教师在学习过程中产生的盲区，有助于教师更为通透地理解以及更为灵活地运用新的教学方法。

同样，为了进一步提升共学新方法的效益，教学共同体中的教师可组织开展一些学习心得分享交流活动。如：在鼓励教学共同体中的每一位教师深入学习新课标的基础上，可开展线上线下分享、研讨、交流活动。首先，教师可在线上网络空间发表自己的学习心得。之后，其他教师以跟帖的形式，展开评论。在线下，可组织开展一些读书沙龙活动，围绕某一主题，组织全体教师展开讨论。通过分享与交流，能够让教学共同体中的每一位教师互相学习、互通有无、共同提高。

二、以教学问题为焦点，共研

在小学语文教学之路上，随着教育教学环境、理念的变化，每一位教师都会遇到一些热点、难点问题。从短期来看，这些热点、难点问题阻碍了教学效益的提升，阻碍了教师的成长与发展。但是，从长期来看，这些热点、难点问题将会成为提升课堂教学效益的助推器，促进教师专业成长的垫脚石。因此，教学共同体中的每一位教师应以围绕教育教学中的热点、难点问题等进行共研。

（一）共研教学热点问题

教育教学中的热点问题，是每一位教师共同关注的焦点，也是教师在提升教育教学之路上必须要解决的问题。本着快捷、高效解决教学过程中的热点问题之目的，教学共同体中的教师可围绕各种热点问题，展开共研。

在“双减”背景下，如何设计一些低负担、高效益的课后作业，是小学语文教师关注的热点问题。围绕该问题，教学共同体中的教师可有序、有效地开展共研。首先，教学共同体中的教师应有的放矢地学习一些关于