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刍议主题式阅读在小学语文教学中的应用

主题阅读主要是指教师根据某一种主题确定合适的阅读文本，并在一定时间内指导学生进行阅读，帮助学生从文本中了解阅读书籍文章的教学方法。

一、目前阶段阅读教学所存在的问题

（一）字词讲解时间长

在阅读的时候，学生最大的问题就是识字问题。虽然有些文章标注了生字词，但学生在阅读过程中还是会遇到不认识的字词。为了让他们阅读顺畅，教师需要先对学生不认识的字词进行梳理总结，然后再细致地为学生解读，帮助他们形象地了解字词。

除此之外，教师还应当根据字词进行拓展以完成教学任务。这样一来，学生了解的东西越多，需要消化吸收的时间也就越多。这是目前阅读教学的一个普遍问题。实践中，教师也会对学生展开具体的拓展，如根据一篇文章找到字词学习的重点难点进而拓展一些最基础的认知，虽然这是最基础的铺设过程，但由于占整节课的时间比较多也会压缩教师对句子的讲解，影响学生对整体感悟的体会时间。这无疑会打消学生学习的欲望，由于时间越拖越长，学生的学习兴趣就会慢慢消失殆尽，反而不利于课堂学习效率的提高，也对后期学习极为不利。

（二）对文章语句的讲解不够透彻

文本的阅读重点在于对文章语句的理解。在阅读课堂上，教师一般会选择重点语句进行讲解。讲解的过程中，由于教师对部分的语句讲解不透彻，以至于学生对于语句的理解也并不能很好地发挥出来。如可能有时候学生对语句的感悟共情很快，可以立即说出自己的内心想法；有些时候对于句子理解并不理想，感悟的过程比较漫长。

因此，教师在句子讲解中一定要讲得透彻，要通过讲解极大激发学生学习主动性和积极性。同时，教师在教学过程中也要充分考虑到小学生对于新知识的接受能力，课堂中要很好地把握住讲解程度，最好能够让学生透彻理解，在有限时间内高效完成学习阅读任务，让学生在阅读速度和阅读能力方面都可以得到相应提升。

（三）主题提炼后缺少针对性指导

一个班级中的学生在阅读能力方面是不一样的，这与他们自身的具体学习情况有很大的关系。教师在教学过程中，要兼顾一个班级中的所有学生，所提供的针对性指导机会比较少，也不可能每个学生都能照顾到。一般来说，只能安排一些问答环节，并借此来了解学生对语句对文章的了解情况。而没有被提问到的学生，教师则无法完全了解他们的想法。受课堂教学时间和教学压力的影响，教师这种有针对性的指导只能靠学生机械问答来了解，针对性指导机会的不足又会影响到学生学习能力和学习积极性的提升。针对这种情况，教师需要对教学方式进行必要改造，以便让学生在课堂上可以更多的得到教师针对性指导，充分发挥课堂整体的优势去释放他们的个性，进而实现以个体带动整体，让大家的智慧都充分发挥出来，提升阅读水平［1］。

（四）整体主题评价不够完善

评价环节在阅读教学中占有重要问题。传统教学方式中的评价存在一个局限，即评价过程太过于形式化，评价内容过于复杂，整体的感觉实用性、针对性不强。这种评价方式忽略了学生能从评价中学到什么内容、收获了什么方法等。这些问题都是需要教师在教学中逐步改进，尽可能完善评价过程的每一个细节，进而让评价环节对提高学生学习能力和学习效率起到积极促进作用。

二、语文主题式阅读教学的改良方法

（一）合并教材内容，精炼阅读主题

主题式阅读教学最大特征在于主题，这就意味着教师需要根据实际教学内容整合出合适的阅读资源，并从其中提炼出合适的主题。因此，教师在阅读主题选择上一定要精炼。只有这样，才能让学生明确把握不同时期阅读素材的重点，也才可以通过阅读充分挖掘出这些整合内容中所蕴含的思想与情感，以及他们的相似之处，进而给予学生更细致、更形象的学习体验。

语文教师在平时备课过程中，需要对教材深入了解。备课过程中，要找到不同教材内容之间的联系并将其串联起来，以穿针引线的教学方式引领学生共同进入探讨，指导学生科学有效阅读文本，进而积累阅读经验，提高阅读能力。当前阅读教材编排较为人性化，在设计方面非常重视内容的重合度，每一个教学单元都有一个简短明确的主题，因此教师可以借助教材资源从单元的主题来入手设计阅读教学。

课内阅读完成之后，教师还可以从课本内的资源入手，去拓展一些阅读内容，再从这些所拓展的内容中找到联系，如写作风格或者文学体裁并把握相互间的共同之处。在阅读教学中，通过对比讲解带给学生与众不同的学习感受，使小学生在课堂阅读教学中获得收益。教师在教学过程中要合理设计课堂阅读主题，准确把握主题式阅读的教学目标，以便更好地达到预期教学目标。

比如：课内《燕子》《翠鸟》这两篇文章，分别被分配在小学语文不同单元。这两篇文章都是属于散文，其中所蕴含的意义都是要求人与自然和谐相处，通过描绘自然界的动物来感受其灵动，将大家的关注点吸引至自然界，进而启迪学生发现自然之美，并从心底迸发出要保护自然的思想。教师可以在教学过程中，将这些教学内容放置在一起，并确定合适的主题，