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谈小学高年级书法欣赏与书法文化教育

书法经过千年的沉淀，不仅蕴含了各种各样的形式美因素，创造出多姿多彩的艺术面貌，还包含着我国的民族精神，成为我国民族文化的主要载体之一。所以，教育部门明确指出在小学进行书法教育有着重要意义，教育工作者需要加强书法欣赏以及书法文化教育。在这之后发布的《中小学书法教育指导纲要》，又重申了书法文化教育的重要性，并明确要求小学高年级学生需要学习欣赏书法作品，并了解条幅、斗方等比较常见的作品幅式，多多注意书法在日常生活当中的使用。显而易见，由小学到高中阶段的所有书法教育中，小学高年级阶段属于书法欣赏以及书法文化教育的开始时期，也是关键时期。书法欣赏和书法技能的教育是不一样的，因为书法欣赏并没有比较稳定的程式与规律，所以具有灵活性以及模糊性，除此以外，也非常具有挑战性。对小学高年级学生进行书法欣赏和书法文化教育，虽然还不具备成熟的方法以及公认的规则，但是，教育工作者可以从以下几点引入，不断积累教育经验，以此来提升书法欣赏以及书法文化的教育水平。

一、仔细挑选出适当的学习内容

《中小学书法教育指导纲要》当中明确提出了书法欣赏与书法文化的教育内容与目标，并且还在附录3与附录4当中明确了欣赏作品，但是并没有进行具体的区分。所以，书法教师在选择小学高年级阶段的学习内容时，就需要非常慎重。第一，需要考虑到教学内容是否具备基础性。因为小学高年级阶段的学生刚刚接触书法欣赏与书法文化，需要对书法文化先有一些基础的掌握与了解，对一些优秀的书法作品有简单的认识［1］。例如，除了要掌握《中小学书法教育指导纲要》的有关内容以外，还可以掌握书法文化中临与摹的有关概念等相关背景知识。这样既可以促使小学生了解书法文化的基础内容，又可以促使他们进行更好的技能练习。第二，需要考虑是否具备一定的适应性。因为小学高年级的学生才刚刚了解书法知识，审美经验严重不足，所以对书法的审美也具有一定的局限。因此，书法教师在挑选欣赏作品的时候，应当优先挑选优美、和谐以及整齐的经典作品，尽量减少挑选个性突出并且需要超高欣赏能力才可以欣赏的作品。比如小学人教版当中行书作品王羲之的代表作《兰亭序》、王献之的《洛神赋十三行》，楷书作品颜真卿的《多宝塔牌》、柳公权的《玄秘塔牌》都是非常优秀的作品，比较方便小学生进行欣赏。第三，需要考虑准确性。书法是一门艺术，虽然具有上千年的文化历史，但发展史还是非常短暂的。学术界对很多问题的理解还没有达到统一。所以，我们在挑选书法欣赏与书法文化教育的知识点时，要尽最大的努力减少这些问题的产生——如具有争议的概念或者作品的真伪等等，尽最大努力做到科学、客观以及准确。

二、科学、合理地规划学习程序

当挑选好合适的学习内容时，就需要对这些内容实施科学、合理的规划。第一，需要按照由简单到难的循序渐进的过程，可以从一些最简单、最容易理解的书法作品引入，然后不断提升教学难度，促使小学生的理解能力以及欣赏能力不断提升。第二，还需要尊重书法艺术的一些基本规律［2］。《中小学书法教育指导纲要》明确提出：“小学生经过欣赏碑帖，能够初识五种字体（篆、草、行、隶、楷），掌握与理解字体的演变历程，进一步感受各种字体的魅力”。此顺序是根据书法艺术发展以及演变的规律排的。这虽然可能与由易到难以及循序渐进的过程发生冲突，但是这种矛盾可以经过一种教学手段与教学方法获得有效处理。比如书法教师在组织学生欣赏人教版的经典碑帖的过程中，不要将这一顺序打乱，以此来帮助小学生进一步理解与掌握有关书法艺术的发展。第三，需要对各阶段的教学内容进行科学、合理、正确、有效的量化分配。小学高年级总共可以分成4学期，当书法欣赏与书法文化教育的内容基本确定以后，就可以根据上述几点原则进行参照，将各个阶段的毛笔、硬笔技能训练的内容进行多寡安排，最后把教学内容平均规划到这四阶段中。

三、灵活、多变地使用教学方法

由于我国的经济迅速发展，电脑在千家万户的普及，导致书法的实用性不断降低。同时，我国青少年并没有大范围地掌握传统书法艺术。书法作为一种抽象艺术，要想激发出小学生对书法知识的学习兴趣，让他们体会到中华汉字以及书法的魅力，就需要选择一些行之有效的教学模式以及教学手段［3］，如形象化的教学模式就是之一。对高年级小学生来讲，他们虽然拥有了一些基础的逻辑思维能力，但是形象思维依然是他们认识与掌握事物的主要方法。而且不管是哪一种艺术，创作以及欣赏都需要凭借作者自身的形象思维，书法知识也是一样的。要想真切实际地进行形象化教学，第一就需要倚重图像。当学生进行欣赏书法作品的时候，或者教师讲解书法文化知识的过程中，都需要根据图像来开展。教师可以使用描述、对比以及比喻等方法。

描述法也就是指导小学生描述出对某一图像的直观体会，然后让学生开展讨论，最后再实施总结。经过这样的教学方法，可以促使小学生积极、主动地融入