让“鱼儿”畅游在“水里”——浅谈小学英语课堂评价 论文.docx

让“鱼儿”畅游在“水里”

——浅谈小学英语课堂评价

摘要：当今社会小学英语不仅仅是英语的基础知识阶段，更重要的在于培养学生的英语学习兴趣，为今后继续学习英语做好延续。而目前有效运用学习评价来激发学生的学习兴趣.可以使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。

关键词：小学英语课堂评价形式多样有效运用

2011版《英语课程标准》指出：对关注学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性，评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，本文就小学英语课堂目前存在的问题、如何有效地进行小学英语课堂评价、激励性评价在课堂中的运用三个方面进行阐述。

一、小学英语课堂评价存在的问题

目前，小学英语课堂评价还存在着不少问题，主要表现在：评价缺乏实效性，没能抓住评价的最佳时机，促使课堂教学得到优化；二是评价缺乏多样性，没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与；三是评价缺乏准确性，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。这些问题的出现，不仅让学生学习兴趣索然，老师教学忙碌疲惫，而且使课堂评价难以达到目的，英语教学无法取得实质性的效果。在平时教学过程中我总结了一下几个常见课堂评价问存在的问题：

问题1：在课堂上，老师把全班分成四个大组，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一个奖励品。讲台上摆满了各式各样的sticker，学生每发言一次，我就匆忙地赶回黑板前贴一个标志，而学生回答问题又必须在我完成了贴标志这个过程之后。在这个过程中，我为了让黑板上的板书设计能吸引学生的注意力，不停地变换所贴标志，有时也忙中出错，不是一会儿忘记贴标志，就是一会儿又贴错小组。整节课异常忙碌，学生也心急如燎，课堂显得一片忙乱。

问题2：我依次向各组提问，答对的小组可以得分。当我提出一个问题时，很多学生都在举手，于是我选择了一个平时基础不是很好的学生（但今天积极举手了），而当我让其回答问题时，该学生却说出了一个错误答案。按竞赛规则，这组就不能得分，我把机会让给了另外一组。该生在本组同学的抱怨声中尴尬地坐下了，此后，该生在本节课上再也不敢尝试回答问题了，挫伤了课堂学习的积极性。

问题3：只要学生回答了一个问题，教师都会说：“Good!/Verygood!/Great!/Wonderful!/Goodjob!”之类赞扬性的语言，有时抽问的速度比较快，甚至连学生的回答都还不是很完全，教师就迫不及待地评价：Good!显然，这种评价就完全失去了意义，流于形式，没有达到课堂评价的真正目的。

二、如何有效地进行小学英语评价

当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因此，在对学生的评价中（评价分为形成性评价和终结性评价），尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性。同时，也须注重评价形式的多样性。除此，小学英语课堂评价还具有一些独自的特性，我这里将以小组评价为例来予以表述：

1．教师对课堂的评价应该具有实效性

首先，教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而，课堂评价尤其要讲求实效性。

其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。

从平时的教学工作中，我总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机：

（1）上课开始两分钟

上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况、静习情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分（特别适用于低年级和中年级的学生）。这是一种学习状态的评价，给整节课一个良好的开端。

（2）课堂活动的交替

小学英语课主要是以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。例如：教师发出口令，Let’splayagame.可立马根据各组的反应情况、作答情况，给予反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能