高职英语专业建设.pptVIP

徐小贞深圳职业技术学院应用外国语学院——思路、方法与内涵一、大学外语创新

二、专业外语创新

三、建设与发展

一、大学外语创新——职业外语改革基本思路：继承（语言教学理论、高职英语教学实践）借鉴（普高英语教学改革，基础教育英语教学改革）创新（职业教育理论）统筹（高中、中职、本科、专业硕士）1.突出职业特色专业的职业属性，是职业教育作为一种主流教育生存与发展的最本质的基础，是职业教育不同于其它教育最本质的特征。高职教育作为一种和本科教育并行的教育类型（而不是本科教育的一个低级层次）的观点，已在高职教育界基本达成共识，高职教育的课程应该有和本科教育根本区别的职业特色。《基本要求》的修订首要任务是反应高职业公共英语的职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学等方面体现：课程设置为基础英语（略带一些职场英语）、职场英语、行业英语、和专业英语四个基本阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法要重视“行动导向”。十大要素2.突出应用能力高职高专教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员，高职公共英语教学应能解决学生将来在工作岗位的实际交际需求。根据深职院在众多企业中所调查了解的情况，以及对毕业生的调查，学生的实际应用能力不能满足社会要求，目前以阅读为主的公共英语教学也不能满足广大学生的需要。因此，高职业公共英语教学的目标之一应是培养学生综合应用能力，即在保证一定的阅读、翻译能力的基础上，重点培养听、说、写的能力、一定的英语学习策略、交际策略、跨文化交际能力和职业能力。3.兼顾层次差别我国幅员广阔，各地区、各学校的教师整体水平和生源状况存在差别，学生的学习条件不同，各地区的的经济发展对学生的要求也不同。因此，高职公共英语教学一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。根据这一现状，高职公共英语教学的要求应该是多元、多层次的，基本可以分为四个层次：一般要求（词汇2500左右）、标准要求（词汇3100左右）、较高要求（词汇3900左右）、更高要求（词汇4500左右）。各校可根据自己的实际情况及各专业对英语的“相关度”确定公共英语教学的起点和终点。4.协调高中教学高职公共英语教学是职高及普高英语教学的延续，高职公共英语教学应能和高中阶段的英语教学有机衔接。目前，本科英语教学已基本和高中英语教学衔接，但高职公共英语教学体系和中小学英语教学体系不连贯。新的高职公共英语《基本要求》应该能和高中《英语课程标准》衔接，同时适当兼顾大学英语的《课程要求》。需要衔接的内容包括词汇、语法、交际功能表等方面。5.完善评估体系目前高职公共外语教学遭受批评最多的地方之一是应试教育和考试以考语言知识而不是语言能力为主。完善评估体系，包括日常教学评估和水平考试。日常的评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素。水平考试一定要改变目前应试教育的现状，在测试内容上则要改测试语言知识为主为测试语言能力为主。基础英语阶段可考取高职英语应用能力证书，职场英语阶段可考取国际商务英语证书（公共英语类），行业英语阶段可考取各行业的职业英语证书，专业英语阶段则可考取各职业的国际职业资格证书，从而保证高职公共英语教学各阶段都有对应的水平考试和证书，各学校可方便检测各阶段学生的英语学习情况。6.完善学习内容原有的基本要求没有涉及跨文化交际、语用、学习策略、自主学习等内容，修订后的《基本要求》主要内容应包括：语言知识（语音、词汇、语法）、语言技能（听说读写译）、交际技能（语用）、学习策略（自主学习）、跨文化交际、职业技能。7.学时与学分制各高职院校开设公共英语课程的学时相差非常大，最短的只有两个学期128学时左右，最长的可达到5学期320学时左右，各高校总的趋势是逐渐压缩英语学时让位于专业课，《基本要求》的修订应考虑到这种现实情况。学分制是目前解决各校分层次教学一个非常有用的方法，跟模块化的课程设置非常适应。8.信息技术及教学模式信息技术已成为我们生活的一部分，是广大学生日常交际的一部分（邮件、QQ、MSN等），也是广大学生今后工作的内容之一（各专业必须使用的软件），也是提高英语教学质量的手段之一，因此在新的《基本要求》中充分考虑信息技术的运用，包括教学内容和教学方式等；目前高职整体师资水平还比较低，为了实现新《基本要求》的教学目标，有必要筛选基本的教学模式供参考，包括“大班授课与小班操练相结”、“课堂教学与自主学习相结合”、“多媒体光盘教学与网络教学相结合”、“课内与课外相结合”等。9.师资培训高职公共英