教学反思语文高中8篇.docxVIP

教学反思语文高中8篇

教学反思语文高中篇1

我于9月13日举办了校内教学大比武《荷塘月色》第二课时课堂教学。《荷塘月色》是第三单元“走进自然”单元主题的一篇课文，它意蕴深厚，是几代人传诵传教的名篇，可算是现代文学的经典了。在第一课时整体感知文章脉络合情感更改的基础上，第二课时我的教学设计落在鉴赏语言和体会情景交融的写作手法上。

回顾课堂效果，我反思如下：

一、语文阅读教学的目的是引导学生进行审美体验

阅读文化经典的目的是获得审美体验，即欣赏美进而创造美，那么老师的课堂教学就应以此为启程点和落脚点。我本着这样的思想设计本堂课，启程点是可取，但课堂效果并没有实现我理想的要求，这点引起了我进一步的思考：怎样引导学生进行审美体验效果更好？我想可以从以下方面改进：

1、情感诵读，激发审美情感

诵读教学是早已被几千年的教育史验证了的优秀的传统教学方法，它在阅读教学中对学生的情感、心灵熏陶感染等方面起侧紧要作用。通过情感诵读，激发学生的审美情感、推动情感体验、促使情感升华，课堂阅读教学就不会再气氛沉闷，而是进入到声情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。

情感诵读，首先必需建立在对文章理解的基础上。其次，诵读不但要用声去读，更要认真去读。将美妙的语言转化为形象、转化为意境，这样就会实现在诵读中生情、在诵读中传情的阅读境界，这样的诵读才称得上“美读”。再次，诵读不但需要老师范读，更紧要的是要让学生读，而且诵读方式应当多样化。老师的范读可以加深学生对文章感情的把握；学生的自读、小组读、齐读等形式不一的诵读可以使他们在与、老师、同学的互动沟通中生发独特的情感体验与生命感悟。

在本堂课上，我设计了老师范读、学生自读、学生赏读、品味回读等形式的诵读，首先感觉还是读的不足，尤其是赏析第二部分时读的甚少；其次缺少齐读形式的设计，冲淡了学生的激情，也在确定程度上减弱课堂的活跃氛围。

2、莫让方法限制学生的审美思维空间

？荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、敏捷的构思、写景状物的高超技艺让人叹服。于是我想在赏析“月下荷塘”与“塘上月色”的美景中让学生了解到比方、拟人等修辞手法的魅力和动词的精心妙用。带着这样的功利心态，我先引导学生赏析一处美妙的写景句子，让学生领悟到赏析句子的方法，然后要求学生用这样的方法赏析自身所爱好的写景句子。受我讲的方法的限制，学生的思维局限在对句子的理解上，而非对美景的欣赏上，所以他们也没发现美，更不用说读出美来了。

“阅读是学生的个性化行为，不应当以老师的分析来替换学生的阅读实践。”因此阅读教学要“重视个性化的阅读，充分调动自身的生活经验和知识积累，在自动乐观的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”不把学生框住，他才略生长出思想的花朵。

二、学生的学情决议老师的教学设计

在最初设计这堂课时，我设计的面较广、知识点相对较多，经组内讨论，面对我校普通班层次的学生，面面俱到就等于走马观花，并不会有实际效果。因此，我将本课的教学目标定在修辞与动词的妙用以及情景交融的写作手法这两个方面上。经过课堂检验，少而精的设计更符合学生的接受本领。

三、合作学习应重视实效而非流于形式

在新课改下，合作学习是学生有效学习的紧要方式之一、学生在自主学习难以解决问题的前提下才有必需进行合作学习，因此对于合作学习所讨论的问题的设计既要有确定的深度又要有讨论的价值。由于本次在多媒体教室上课，座位的布置和教室有所不同，打乱了合作小组，有一构成员由于缺少领导组织者而未能参加讨论，使得本堂课的合作学习效果受到影响。这都是老师的疏忽，像这样的情况可以依照小组来布置座次。

四、老师的素养决议课堂的效果

教学设计是否科学，教学评价是否合理性以及课堂生成的驾驭力、老师和学生活动的融洽度无不是老师素养的体现，而语文老师良好的语文素养往往在教学上起到事半功倍的作用。语文老师对语文内容的感受、领悟、解读，深深打上了其精神世界独一无二的烙印，所以，一位出色的语文老师应当是学生心灵的引领者、呵护者，是学生干渴心田的浇灌者。他应当借助文章去完成一次又一次心灵与心灵的对话、碰撞、激荡。我深感自身还有很多不足之处，在课堂语言的凝练度、课堂点评的精当度、课堂时间的掌控力等方面都有待提高，我会虚心向组内老师学习，取长补短，不绝提高自身的教学水平。

学无止境，每次公开课都是助我成长的阶梯，我会以此自我鞭策，力争使自身的教学水平更上一层楼！

教学反思语文高中篇2

纵观自身高中以来的语文教学，最感无奈的要数作文批改这一环节了。每次作文课后都是收作文、看作文、下评语、讲评这几个“固定招式”，然后又布置新作文，进入下一轮“固定招式”的批改模式。学生翘首以待，等待自身的作文被老师评定为一个等级或分数；老师看着堆得像小山似的作文本，甭提有多愁心了。而且这种批改模式的最大缺点是耗费人力资源又得不到最好的教学