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《驿路梨花》教学反思

语文新课标对语文课程性质的界定：语文新课标对语文课程性质的界定：语文是最重要的交际工具,是人

类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特

点点语文课程致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学

好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.可见语文在

九年义务教育中所占的份量是不轻的.可是,学生普遍不重视语文的学

习,对语文学习没有兴趣.究其原因：除了社会上各种因素的影响,课堂

上老师能否准确、有效的引导起决定作用.

在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后,我在如何

扣住文本,设计课堂问题上下了一番功夫,并且就并且就如何提高学生学习

语文的兴趣语文的兴趣有了一点粗略的认识：

学起于思,思思源源于于疑疑问题是思维的火花.课堂上有效的设计问

题,可以迅速抓住学生的思维,集中学生的注意力,激发他们的思维,调

动他们的积极性,进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有

疑虑都随之解决时,那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大

刺激他们的学习兴趣.因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本

的关键,是激活思维和情感的一把金钥匙.

一、所设问题要激发兴趣

这篇文章是这篇文章是围绕围绕小茅屋小茅屋的的主主人是人是谁谁展开的,是要表现雷锋精神在少

数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为

乐的高尚品德.从这个认识出发,在教学中我在教学中我设计设计了了学生自读——提

问——精读——回答问题无法解答的问题师生师生共同探讨共同探讨的课型进

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行教学.

在教学中,我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班

地筹划地筹划导入——展开——收束导入——展开——收束等环节,也不在于板书、课件等形式,

而在于能否从文本中提炼出几个富有价值的问题.

问题是阅读思维的起点,问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程.

一般而言,阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的

问答,而问答活动的收效如何,首先取决于教师提出的问题的质量.从

阅读的本质来看,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情

感思维.使读者产生了问题,从而进入沉思的过程.可以说,一节阅读课

如果没有问题,他就没有存在的价值,问题的设计是阅读教学设计的中

枢环节.

而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑

战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计.在本课教学中,首

先先要要理理清清小茅屋小茅屋的主的主人到底人到底是是谁谁这个问题.教学中我想以这个问题

为切入点,进而明确本文的中心.为了实现这个教学目标,在课堂教学

中,首先指明一位学生读一至八自然段,请同请同学思学思考：考：我们在是什么情

况下况下发发现小茅屋现小茅屋的的？这个问题比较容易,学生通过仔细读书就能形

成自己的概括.但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶.接着,

我请同学默读八至十一段,思思考：考：课文是课文是怎样描写小茅屋怎样描写小茅屋的的？通过阅

读,同学们七嘴八舌说得比较全面,而且积极性也很高.这时我意识到,

时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以与回答都有的放矢,不会天

马行空,这样就避免盲目浪费时间,可见课堂教学中问题设计的好坏直

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接影响学生学习语文的兴趣.

二、所设问题要由浅入深

问题设计不考虑学生的认知规律,有的问题过大、过深、过难、脱离

学生实际,让学生不知从何入手,全班站起来一大片谁也回答不了,这

样就达不到预期目的.在学习驿路梨花这课时,如果学生在刚刚弄清如果学生在刚刚弄清

课文是怎样描写小茅屋课文是怎样描写小茅屋这个问题时,就提问就提问本文为何以‘驿路梨花’

为题,有何好处有何好处学生就会不知从何入手,因此在教学中我这样提出了

几个问题：

1.小茅屋的主人是谁?

由于有了前面的问题作基础,学生在回答这道问题时兴趣极高,但他们

的回答过于肤浅.有的说是有的说是瑶族老人瑶族老人有的说是有的说是梨花姑娘梨花姑娘有的说是有的说是

哈尼小姑娘哈尼小姑娘有的说是有的说是雷锋叔叔雷锋叔叔他们的回答都缺乏对文章的深入

理解.这时我请他们回答为什么这么说,并并提提示示学生学生你怎么理解‘主

人’的人’的含义含义经过大家的探讨研究,最终得出令大家信服的答案：小茅