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小学语文单元整体课程的实施与评价

小学语文单元整体课程的实施与评价

一、“小学语文单元整体教学”的特征及实施情况

小学语文单元整体教学以单元为基本的教学单位，以整合为基本

的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式，分为三部分：教科书

教学、读整本书、语文实践活动。教科书教学又分为四个模块：预习

（1课时）；理解内容、体会感情（2课时）；领悟表达、欣赏评价

（2课时）；口语交际与习作（2课时）。前三个模块完成教科书课文

的教学，每个模块的学习内容都把一个单元中的课文作为一个整体来

进行教学，通过某个点建立课文之间的联系。

小学语文单元整体教学，以教科书教学为起点，以读整本书为桥

梁，以语文实践活动为路径，最终实现提高学生语文能力的目标。教

科书教学以能力点整合教科书课文，改变传统的“内容分析”模式，

变为学生讨论探究，把课文学习落脚在让学生学习语言文字运用上，

因此，在“理解内容、体会感情”模块后，增加了“领悟表达、欣赏

评价”模块。

以人教版小学语文五年级下册第二单元“永远的童年”的教学为

例，来看看小学语文单元整体教学的实施。本单元包括《古诗词三首》

《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》

五篇课文。以“童年”作为基本的组合点，包括古诗词、儿童诗、记

叙文等文体形式，表现了不同时代、不同人的童年。根据单元特点和

我们的教学理念，确定先读高尔基的《童年》，然后进行读书交流，

开展“我的童年”的语文实践活动。

本单元的教学设计在感受童年的基础上，基于“学习能力”和

“学习策略”进行设计。目的在于让学生了解他人故事的同时，领悟

到该如何表达自己。预习模块让学生整体感知，提出不理解的问题；

理解内容模块以解决学生疑难为主要目的，体会每篇课文所表达的情

感；领悟表达模块让学生了解用不同的方式来描写童年，体会各种表

达方式的不同，对语言进行推敲和欣赏；口语交际和习作模块，让学

生回味自己的童年，然后与同学交流，用合适的方式进行表达；读整

本书交流模块，在学生阅读《童年》这本书以后进行交流，了解童年

的不同经历，感悟不同的童年，体会更复杂的叙事结构；语文实践模

块，以表现“我的童年”为主线，让学生用语文的方式表达自己的童

年，是在习作基础上更多样化的表达，可以采用诗歌、散文、图画书

等多种形式。

二、“单元整体课程”的领域及概念界定

在单元整体教学过程中，师生学习有了选择性，能根据语文学习

的需要进行相关的教与学活动。在此过程中也有很大的局限性，如实

施单元整体教学要以教科书为起点，对教科书有很大的依赖性，脱离

教科书，教师自己无法实施教学，教科书的编排体系及质量制约师生

的学习。单元整体教学又有不确定性，如“读整本书”材料的选择，

教师主要还是根据教科书单元的主题选择，由于对语文能力的掌握不

足，所选的整本书及整本书的教学都无法确保学生语文能力的提高。

“单元整体课程”的提出，能够突破单元整体教学的限制。“单

元整体课程”是以“单元”“整合”为基本理念的框架体系。“单元”

是课程内容，也是教学单位，根据“单元”的要求选择教学内容，实

施教学。“整体”，作为名词，是“整个的、一体的”；作为动词，

是“整合为一体的”；在课程内容的组织上，是“整个的、一体的”；

在课程实施和课程评价的过程中，是“整合为一体的”。“课程”是

一种框架体系，是教师进行教学的一个框架。“单元整体课程”首先

是思维框架，其次是内容框架。思维框架与内容框架相互支撑，内容

框架影响思维框架，思维框架影响行为模式，决定教与学的关系。

“单元整体课程”以学生学习能力和学科能力为基本的整合点，把

“教科书”“读整本书”“学科实践活动”融合在一起，既包含课程

内容的选择，又包含课程的实施与评价。“单元整体课程”以能力的

自我建构为学习的主要方式，在实施的过程中，避免陷入“功利性”

的教育误区，充分尊重学生的主体性。“单元整体课程”坚持能力导

向，能力首位，能力整合，而非能力至上。

三、“单元整体课程”的框架体系

“单元整体课程”以能力为核心进行统筹设计，确定了“课程目

标”“课程实施”“课程评价”的基本结构，每一部分都包含“教科

书”“读整本书”“学科实践活动”。

1.课程目标。

单元整体课程的整个课程架构是按照学期分出阶段。单元整体课

程的课程目标设计，在修订版课程标准的基础上，结合教学实际情况，

把课程目标进行了细化和具体