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部编版四年级下册第一单元《宿新市徐公店》教学设计

教材分析：

《宿新市徐公店》是部编版教材四年级下册第一单元第一课《古诗词三首》中的第二首古诗，本

单元的人文主题是“乡村生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”这

首诗是诗人杨万里离开临安（杭州）去建康（南京），途经新市，短期借宿，见景生情，有感而发，

写下了此诗。整首诗描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图，也体现了诗人闲适愉悦的心境。诗的前两

句清新明快，先勾勒远景，后写近景，一近一远，给人以幽远宁静之感。后两句笔锋一转，由静景转

为儿童的活动，使整首诗的画面一下子变得灵动、鲜活。

学情分析：

四年级学生已经积累了一定数量的古诗，也积累了一些的学习古诗的方法，能初步感受作品中生

动优美的语言，也能抓住关键词句与他人交流自己的阅读感受。想象是阅读教学中最常用、最重要的

方法，在四年级上册第一单元，学生已经接触到了“边读边想象画面，感受自然之美”这一阅读方

法，本课进一步运用这个方法，引导学生“抓住关键语句”换一种语境想象画面，感受乡村之美，从

而由外而内地体会诗歌表达的情感。

教学目标：

1.认识生字，会写“徐”等生字。

2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.抓住诗中的关键词句，想象画面，体会诗人表达的思想感情。

教学过程：

一、自由想象，引出课题

孩子们，说到乡村你会想到什么呢？

预设：潺潺的小溪，碧绿的田野，清幽的小径

是啊，淳朴的乡村，就是一道道独特的风景，一幅幅和谐的画卷，今天就让我们一同走进古诗《宿

新市徐公店》，去领略乡村那别样的风光。板书课题。

【设计意图】聚焦乡村，引导学生结合生活阅历，展开丰富想象，拉近学生与古诗的距离。

二、理解诗题，指导朗读

1.“宿”可以组词为“住宿”，这个字就是住宿之意，那诗人住在哪里呢？（新市的徐公店）。

对，学习古诗一定要善于借助文旁的注释，通过看注释大家就可以知道“新市”是一个地方，而

徐公店就是一个姓徐的人开的客店。

2.接下来请大家一起来读读诗题，注意读清楚诗人住在哪里？

3.指导“徐”字的写法。

4、孩子们，一天，诗人杨万里从现在的杭州出发，去南京，途经新市，住在一个姓徐的人开的

客栈里，他放下行李，走出客栈，看到眼前的风景，被深深吸引，于是写下了这首诗。

【设计意图】在学生已有的古诗学习基础上，巩固学习古诗的方法，同时随文识字，指导书写。

三、初读古诗，读通句子

1.请大家自己来读一读古诗，注意读准字音，读通句子。

2.请大家听老师来读。（教师范读。）

3.像老师这样一起再来读读。

【设计意图】在有目的的朗读中引导学生熟悉内容，为接下来的深入学习奠定基础。

四、再读古诗，圈画景物

1.刚才我们说诗人杨万里从客店出来，吸引他的是哪些景物呢？请大家再读读这首诗，找一找，

圈一圈。

2.孩子们，你找到了哪些景物呢？（篱落、一径、新绿、黄碟、菜花，借助插图理解“篱落”；

结合生活实际理解“一径”和“新绿”的意思。）

3.从这些景物中，你能看出这首诗描写的是哪个季节吗？

预设：是的，从那树头刚绽放的新绿和那灿烂的油菜花，我们可以看出来这时是暮春时节。

4.引起诗人注意的仅仅是这暮春时节的美好景物吗？还有什么？对，儿童！那诗中的儿童在做什

么呢？

预设：是啊，儿童正在追赶着黄色的蝴蝶。

【设计意图】古诗中大都是把一些景物很恰当地编织在一起，成为一张抒情的网，在这张网上每

一个节点的景物往往传递着诗人的情绪，透露着诗人的思想。在整体朗读感知的基础上让学生聚焦诗

中景物，从而才能抽丝剥茧般触及诗人想要表达的情感。

五、连起景物，描绘画面

孩子们，你能把你看到的这些画面完整描述出来吗？请大家用上这样的开头说一说：杨万里走出

客店，只见……

1.学生自己练说后同桌交流。

2.点两名学生班内展示教师给予不同的评价。

预设：杨万里走出客店，只见有一条小路向远处伸展，路边树上的新叶刚刚绽放，看上去还没有

形成浓密的树荫。一群孩子飞快地跑着在追赶那黄色的蝴蝶，而蝴蝶却飞进了黄色的油菜花中，再也

找不到了。

3.孩子们，黄碟为什么飞入菜花再也找不到了呢？对了，是因为儿童追的是黄蝶，颜色与菜花相

同，所以找不到了。

4.春