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教师专业职业成长历程演讲稿

教师专业职业成长历程演讲稿

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第一次走上讲台的老师也许一看见学生就紧张得脸红,一开口说话就忘

词,在黑板上写字时说不定胳膊还直打哆嗦；但多年以后,这位老师已经

久经沙场了,他再也不会在课堂上因为紧张而脸红心跳了,他甚至可以

不用备课就能滔滔不绝的对学生讲个几十分钟,还能保证让学生们听得

津津有味而不至于开小差,在这之间,他经历了一个什么样的心路历程

呢？

教育心理学家对一些教师进行了长达几年的追踪观察和研究,然后根据

教师所主要关注的问题的不同,将教师的开展过程分为以下三个阶段：

1．关注生存的阶段

处于这一阶段的教师,非常关注自己在新环境中的生存适应能力,他们

关心的主要问题是学生会不会接受自己,同事会不会欣赏自己,领导会

不会觉得自己干得不错,等等。一般说来,参与教学实习的师范生和那些

刚刚走上工作岗位的新教师比老教师更关注这个问题。由于对自己生存能

力的忧虑,某些教师可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系

方面,而不是如何教他们；而有些老师那么时时琢磨如何给学生一个下马

威,让学生服从自己,在学生中树立威信,而不是如何帮助学生取得进

步。因此,大局部老师关心的问题还不是教课的问题,而是管理课堂的问

题。

2．关注情境的阶段

当教师已经在学校站稳脚跟,在学生心目中树立起威信以后,教师关注

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的问题就主要是学生的学习成绩问题了。在这一阶段,教师关心的是如何

教好每一节刻,关心班级的大小,关心课堂时间是否充足,备课材料是

否充分,以及如何利用有效地教学方式吸引学生的兴趣和积极性等等。一

般说来,在职教师才会关注这个问题,师范生很少在短期的实习中到达

这个阶段。

3．关注学生的阶段

当教师顺利度过前两个阶段以后,教学就变得比拟得心应手了,即使在

课堂上出现一些不曾预料到的意外事件教师也能够很好的处理了,学生

的学习成绩也不再是教师关心的主要问题了。在这一时候,教师才开始真

正进行“因材施教〞。他们开始关注不同学生的个别差异,认识到不同开

展水平的孩子在社会交往和情感方面的不同需求,认识到某些材料,某

种教学方法不适合一局部学生,而另外的某些材料和教学方法那么更适

合他们,因此,他们根据学生的不同需要进行调整,实施个性化的教学。

但遗憾的是,很多教师终其一生都没有到达这个阶段。

在教师的职业生涯中,每个阶段都有自己不同的需要,这些需要会影响

他们的课堂行为和教学活动,也会给学生的学习带来影响。

第2篇

新课程的实施在我县已进入了第四个年头了,这一场新世纪的第一轮课

程改革不仅在课程的功能、结构、内容、教学、评价和管理等方面进行了

重大的创新与突破,促进了学生学习方式的改变与学习生活的改善,更

给学校教师的职业生存与专业开展带来了前所未有的机遇与挑战。

新课程教育理念的与时俱进、教学内容的飞速翻新,教学方法的日益进

步,教学手段的逐步现代化都向教师的专业素养与业务水平提出了严峻

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的挑战——

课程功能的转变要求教师从“教会知识〞到“教会学习〞,要求教师必

须从“教书匠〞转为“教育家〞,成为学生学习的参谋、交换意见的对

象、帮助学生发现矛盾焦点的人；

课程结构的改革,活动课程、综合课程、选修课和研究型课程的增设,

校本课程的开发要求教师具有宽广的专业知识背景,要求教师的教学技

能冲破学科的限制,并将它们整合起来；

课程内容的现代化要求提升教师学术水平,拓宽学术视野,贴近本学科

的学术前沿；课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上,超越学科

的局限,去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义,

要保持一种持续的探索意识和学术敏感力；

师生关系的转变、课程双主体的出现,要求教师角色要由居高临下的权威

转向“平等中的首席〞,由管理者转化为引导者,成为学生学习的合作

者、引导者和参与者；

为了应付这种挑战,更好的胜任自己的工作,促进学生的开展,并在学

生的成长过程中实现自己的人生价值,教师只有以积极的心态主动投入

到课程改革的实践中,才能促进自己的专业开展。教师是课程改革的具体

实施者,没有教师的专业开展,就没有课程改革的开展。教师