皮亚杰的认知发展观教育心理学专家讲座.pptx

一、皮亚杰生平介绍;一、皮亚杰生平介绍;主要作品：;二、建构主义认知发展观;皮亚杰认为全部有机体都有适应和建构倾向。;1、图式：是指儿童对环境进行适应认知结构。;2、同化：是儿童利用已经有图式把新刺激纳入到已经有认知结构中去过程。同化是图式发生量变过程。;3、顺应：是指儿童经过改变已经有图式或形成新图式来适应新刺激认知过程。顺应是图式发生质变过程。;儿童认知发展从出生到成年每一发展阶段都依循着下述过程。儿童每当碰到新事物，在认识中试着用原有图式去同化，假如取得成功，便得到暂时认识上平衡，反之，便作出顺应，调整原有图式或创建新图式去同化新事物，到达认识上新平衡。;4、平衡：是指同化和顺应之间“均衡”。;状态A→不一致信息→不平衡：（三种选择）;三、皮亚杰认知发展阶段论;1、感知运动阶段（0——2岁）;2、前运算阶段（2——7岁）;3、详细运算阶段（7——11岁）;4、形式运算阶段（11——16岁）;总结阶段之间关系：这些阶段与阶段之间不单是量差异，而是存在质差异。前一阶段行为模式总是整合到下一阶段，而不能前后交换，每一行为模式渊源于前一阶段结构，由前阶段结构引出后阶段结构。前者是后者准备，并为后者所取代。发展阶段性不是截然阶梯式，而是含有一定程度交叉重合。各阶段出现年纪因个人智慧程度和社会环境影响而有差异，可提前或推迟，但阶段先后次序保持不变。;四、皮亚杰认为影响个体发展原因;2、练习和经验：指个体对物体施加动作过程中练习和习得经验（不一样于社会性经验）作用，区分为物理经验和逻辑数理经验两种。;3、社会性经验：指社会环境中人与人之间相互作用和社会文化传递。社会环境原因主要包括教育、学习和语言方面。;小启示：所以，皮亚杰十分强调教育必须切合于儿童认知结构，即使在主体似乎非常被动社会传递中，比如学校教育情况下，假如缺乏儿童主动同化作用，这种社会作用仍将无效。;4、平衡化：指个体在与环境相互作用过程中自我调整。皮亚杰认为新结构或新知识形成实际上是一个建构过程。个体认知图式不能同化新知识经验时，心理产生不平衡状??。每经过一次由失衡到新平衡，其认知结构就会产生一次新改变。个体认知结构改变使之能够吸收容纳更多新知识经验，促使智力水平得到发展和提升。;皮亚杰经典试验：;第一阶段：当粘土球被做成薄饼状、香肠形或分做成数个小糖果状时，儿童认为粘土多了，因为薄饼大、香肠长、小球多，也有恰好相反答案。;可见，第一阶段儿童属于前运算阶段。他们只能将注意集中在泥球状态一个方面，或是长东西多，短即少；或是粗东西多，细即少。第二阶段仍是前运算阶段，即使他开始注意到了泥球状态改变另一个方面，但仍只是一个方面。第三阶段儿童感到问题难以回答，说明经过上述两个阶段后，儿童已注意到泥球粗与短、长与细、数目多与少是相关联，而原有图式已不能适应这一刺激。;所以，在同化这一刺激同时，被吸收刺激将改变原有图式，使儿童由只注意泥球状态一个方面过渡到注意泥球两个方面。过渡阶段表现出拿不定主意即是不平衡。第四阶段，新刺激已整合到旧图式当中，新图式建成，儿童同化与顺应到达了平衡，正确地回答了两边一样多，取得了质量守恒概念。由此皮亚杰认为，含有自我调整作用平衡过程是智力发展内在动力。;五、皮亚杰认知发展理论教育价值;2、遵照儿童认知发展次序设计课程。;3、针对个别差异实施个别化教学;4、促进儿童心智发展教育功效;六、皮亚杰理论带来思索;2、新皮亚杰主义观点：

a、与处理问题相比，发觉问题是同等主要，在青少年期及其以后时期甚至更主要。

b、当学生步入青少年时候，他们需要学会辩证思维。;3、皮亚杰理论新发展：

a、有经验老师应该强调某个年纪儿童能够做什么。

b、能够在稍稍高于儿童已经有认知发展水平条件下推进儿童发展。

c、儿童能够被教育成多面手，而不但限于培养他们成为科学家。;Thankyou!